Муниципальное автономное общеобразовательное образовательное учреждение
«Гимназия №1»
Программа внеурочной деятельности
« История в лицах»
5-6 классы
35ч., 1 час в недел
Руководитель: Коленченко Е.М
П. Мулино
2017
Заседанием Педагогического совета Директор МАОУ Гимназия№1
Протокол №
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа внеурочной деятельности имеет познавательную направленность и предназначена учащимся 5-6 классов для углубленного изучения образовательной программы основной школы «История» (5-6 классы).
Целесообразность и актуальность программы заключается в том,
что новые образовательные стандарты предполагают ориентацию школы на
деятельностную модель
обучения. Во главу угла, кроме усвоения системы знаний и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащихся, ставится задача организации процесса учения, в рамках которого происходит становление человека, умеющего самостоятельно решать проблемы, принимать самостоятельные ответственные решения, результативно действовать в меняющихся условиях, новых ситуациях, конструктивно взаимодействовать с другими людьми.
Предлагаемая программа ориентирована на современные приоритеты. В 5 классе учебная программа предусматривает изучение первого периода Всеобщей истории.
Историю своего Отечества ученики начинают изучать в 6 классе.
Поэтому
необходимо познакомить детей с выдающимися личностями отечественной истории
и самыми значительными событиями истории России и Нижегородского края.
Во все эпохи историки уделяли значительное внимание жизнедеятельности той или иной личности, стремились осмыслить и постичь её действия. История Нижегородского края и всей России щедро одушевлена государственными и общественными деятелями, полководцами, духовными наставниками. Все они - "живое лицо русской истории", и без них история - просто перечисление событий. Составить истинную картину исторической реальности невозможно без понимания мотивов и сущности деятельности отдельных исторических личностей. Актуальность определяется важностью изучения персоналий для понимания истории Отечества, воспитания высоконравственной, патриотической личности.
Новизна программы в том, что она ориентирована на дополнение и углубление знаний учащихся о деятельности важнейших деятелях российской и нижегородской истории, чьи имена остались в памяти человечества. Учитывая сложность вопроса об исторических личностях, их роли в истории, учащимся полезно будет разобраться, чем объясняется выдвижение того или иного человека в качестве общественного, политического, духовного или иного лидера, на чем основаны его власть, влияние на судьбы других людей. Программа имеет практическое значение - приобщение к творческой работе, поиску информации в разных знаковых системах, в том числе в Интернете и подготовка к успешной итоговой аттестации в форме ГИА.
Программа обеспечивает развитие интеллектуальных общеучебных умений , творческих способностей у учащихся, необходимых для дальнейшей самореализации и формирования личности ребенка, позволяет ребёнку проявить себя, выявить свой творческий потенциал. В соответствии с стандартами второго поколения способствует развитию способностей ученика и формированию универсальных учебных действий. С этой целью в программе предусмотрено значительное увеличение активных форм работы, направленных на вовлечение учащихся в динамичную деятельность, на обеспечение понимания ими исторического материала и развития интеллекта, приобретение практических навыков самостоятельной деятельности .
Программа ориентирована на школьников подросткового возраста (учащихся 5-6 х классов) и рассчитана на 2 года, 70 часов,1 занятия в неделю. Предполагает интеграцию с историей, обществознанием , литературой, МХК.
Программа имеет следующие особенности :
проблемное изучение материала (выделение ключевых вопросов, эвристический характер их рассмотрения);
создание познавательных ситуаций ;
часть времени отводится для игровой деятельности , творческой работы учащихся;
в ходе изучения актуализируется знания и компетенции, полученные в начальной школе..
Предмет программы — организация внеурочной работы в школе по патриотическому воспитанию средствами истории.
Цели:
осмысление роли личности в истории и роли великих деятелей в судьбе Нижегородского края и всей России;
организация познавательной деятельности обучающихся;
включение школьников в различные гуманитарные акции, позволяющие приобрести важный опыт социальной деятельности.
З адачи :
Обучающие : расширить и углубить знания учащихся об исторических личностях, включить в познавательную деятельность, мотивировать на творческую работу, участие в конкурсах и викторинах;
Развивающие : развитие умения самостоятельно работать с исторической, справочной, энциклопедической литературой, решать творческие задачи; составлять характеристику исторической личности;
формировать потребность в самопознании и саморазвитии;
умение формулировать и обоснованно отстаивать собственную позицию в отношении к событиям и личностям прошлого, что позволит учащимся подготовиться к сдаче ГИА.
Воспитательные : воспитывать устойчивый интерес к изучению истории Отечества, родного края, патриотические чувства, активную гражданскую позицию.
Основные методы:
словесно - репродуктивный, наглядный, интерактивный, проблемное изложение, практическое исследование. Для повышения мотивации используются игровые методики и элементы исторической реконструкции.
Основные формы занятий:
познавательные занятия ;
интерактивные беседы, практикумы;
творческие работы (проекты, электронные презентации и др.).
исторические загадки, конкурсы, викторины, игры, тестирование;
познавательные акции;
консультации.
Виды деятельности
учащихся:
Активное участие в обсуждении темы занятий;
Практическая работа с источниками, дополнительной литературой, интернет-ресурсами;
Подготовка презентаций, творческих работ, проектов;
Выступления на занятиях, школьных мероприятиях;
Участие в конкурсах, викторинах, играх школьного, районного, областного уровня.
Предполагаемые результаты реализации программы:
развитие целого ряда компетенций : гражданственной, познавательной, информационно-технологической, коммуникативной.
Важнейшие личностные результаты : осознание своей идентичности как гражданина страны; осмысление нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению; уважение к своему народу, своей стране, к своему краю.
Метапредметные результаты : способность организовывать свою деятельность; владеть умениями работать с учебной и внешкольной информацией; способность решать творческие задачи и представлять результаты своей деятельности в различных формах(сообщение, презентация, творческая работа), готовность сотрудничать с соучениками, к коллективной работе.
Предметные результаты : более глубокое понимание истории, новые исторические знания о деятельности и роли исторических личностей в истории России и Нижегородского края, приобретение социальных знаний, стимулирование учащихся к дальнейшему проникновению в мир истории, к творческой, поисковой деятельности, создание творческих работ о ведущих деятелей культуры, политических, общественных, государственных деятелей России, подготовка к ГИА.
В результате изучения истории в рамках кружка ученик должен знать/ понимать
Имена выдающихся деятелей отечественной истории; основные события героических страниц истории Нижегородского края и России, влияние нравственных качеств личности на их конкретную деятельность.
Уметь характеризовать : адоптированные исторические источники, конкретных исторических деятелей,
объяснять: роль конкретных людей в историческом процессе;
приводить примеры: различных видов деятельности исторических личностей, их конкретного вклада в развитие страны; героизма и патриотизма людей в тяжелые годы суровых испытаний и мирное время; вклада российских ученых и деятелей культуры в развитие отечественной и мировой науки и культуры;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
Поиска и использования исторической информации;
Изложения собственных суждений о происходящих событиях и явлениях;
Осуществления творческих работ и проектов по исторической тематике;
Выбора соответствующих закону форм поведения и действий в типичных жизненных ситуациях.
Формой подведения итогов являются подготовка творческих работ и презентаций, проектов, участие в конкурсах, олимпиадах, патриотических акциях. Перечень средств материально-технического оснащения образовательного процесса.
Кабинет истории
Школьный м узей
Библиотека
Мультимедийный компьютер
Карты, учебные пособия
Иллюстративный материал, дополнительная литература
Учебно-методический комплекс:
1.История Нижегородского края с древнейших времен до наших времен. Программа.Н.Новгород. НИРО.2015.
2.Наш край:книга для чтения. Н.Новгород, 2008.3. Учебно-методическое пособие. К 400-летию Дома Романовых. М., 2013.
4.Федоров В.Д. История Нижегородской области.Н.Новгород. 2010
5.Селезнев Ф.А. История Нижегородского края. Н. Новгород, 2015.
6.Иткин Э.С..Дни воинской славы России. Н.Новгород, 2007.
Содержание программы. 1 год обучения.
Введение. Человек - творец истории. 6ч.
Что такое история: Всеобщая история и история России. История России и Нижегородского края.
Понятие об исторических источниках и их видах. Работа с различными источниками: справочники, энциклопедии, исторические источники, историческая и художественная литература, электронные ресурсы. Понятие об архивах, музеях, библиотеке. Знаменательные даты 2016-2017гг.
Составление и обсуждение плана характеристики исторической личности. Выбор исторических личностей для подготовки устных сообщений, презентаций, проектов.
Раздел 1. Древняя Русь. 9ч.
Возникновение Земли русской. Нестор «Повесть временных лет» Легенды об основании Нижнего Новгорода. Первые киевские князья. Князь Юрий Всеволодович -основатель Нижнего Новгорода.
Вещий Олег.Князь Игорь и княгиня Ольга: легенды и летописные сказания.
Святослав - князь-полководец. Князь Владимир Святой Красно Солнышко. Мудрое правление Ярослава Мудрого. Борьба русских князей с кочевниками. Крестовый поход князя Владимира Мономаха против половцев. Герои русских сказок и былин. Нижегородские сказания.
Раздел 2. Удельная Русь. 11ч.
Удельная Русь. Угроза Руси с Запада и Востока. Крестоносцы. Образование державы Чингиз-хана.
Александр Невский - князь -полководец. Невская битва. Ледовое побоище. Александр Невский и Нижегородский край.
Александр Невский - лицо России. Память о полководце в Нижегородском крае.
Образование московского княжества. Московские князья и Нижегородский край.
Завоевания татаро-монгол. Битва на реке Сить. Гибель Юрия Всеволодовича. Козельск - Злой город. Герои борьбы русского народа с татаро-монголами.
Дмитрий Донской и знаменитая Куликовская битва. Дмитрий Донской и Нижегородский край.
Стояние на Угре - освобождение России от татаро-монгольского ига.
Обобщение. Великие полководцы древнего периода отечественной истории.
Раздел 3. Московская Русь - Россия. 8ч.
Роль Ивана 3 в образовании России. История герба России. Московский и Нижегородский Кремли. Походы Ивана Грозного и расширение территории России. Казанский поход. Иван Грозный и Нижегородский Край.
Обобщение. Презентация лучших проектов.
Содержание программы. 2 год обучения.
Введение.
Исторические источники. Алгоритм поиска в библиотеке, в интернете. Алгоритм подготовки проектов.
Знаменитые личности и Дни воинской славы России. Федеральный закон 13мая 1995г № 32 «О днях воинской славы и памятных датах России».
Александр Невский и День победы над немецкими рыцарями на Чудском озере. Дмитрий Донской и день победы в Куликовской битве. День народного единства и Минин и Пожарский.
Раздел 4. Смута. 13час.
Смута - тяжелейший период отечественной истории. Смута на карте. Герои и антигерои Смутного времени.
Нижегородский край и Смутное время.Минин и Пожарский - первые граждане России. Петр Первый о Минине и Пожарском. Нижегородские памятники Смутного времени.
Раздел 5. Первые Романовы. 9час.
Земский собор 1613г. Претенденты на российский трон.
Первые Романовы. Михаил и Алексей Романовы.
Известные личности эпохи первых Романовых: Патриарх Никон, Ордин - Нащокин, Степан разин, Богдан Хмельницкий.
Память о первых Романовых.
6. Подготовка и защита проектов. 6час..
Алгоритм работы над творческими проектами. Особенности презентации проектов.
Презентации лучших творческих проектов.
Обобщение. Великие имена России. Итоги деятельности. Рефлексия . Резерв. 1час.
Учебно-тематическое планирование. 1 год обучения.
| № п/п | Название темы, раздела | Количество часов |
| 1-6 | Теоретическое занятие.(1час) Введение. Человек- творец истории. История России - часть Всемирной истории. История Нижегородского края -часть отечественной истории. Практикум (2ч.) Работа с различными источниками: справочники, энциклопедии, исторические источники, историческая и художественная литература, электронные ресурсы. Экскурсия в школьный музей. Практикум (2ч.). Составление и обсуждение плана характеристики исторической личности. Знаменательные даты 2016-17гг. Практикум (1ч.) Выбор исторических личностей для подготовки устных сообщений, презентаций. | |
| Раздел 1. Древняя Русь. | 9ч. |
|
| Теоретическое занятие . Возникновение Земли Русской. | ||
| Практикум. Нестор «Повесть временных лет» Легенды и быль об основании Нижнего Новгорода.Князь Юрий Всеволодович -основатель Нижнего Новгорода. | ||
| 9- 15 | Теоретическое занятие. 1час. Первые киевские князья. Практикум . (1ч.)Вещий Олег, Игорь и княгиня Ольга: легенды и летописные сказания. Историческая Игра. 1час. Святослав - князь-полководец Практикум. 1час. Князь Владимир Святой Красно Солнышко. Викторина. Практикум. 1час. мудрое правление Ярослава Мудрого. Практикум. 1час. Борьба русских князей с кочевниками. Нижегородский край и Волжская Булгария. Конкурс знатоков. 1час. Герои русских сказок и былин, сказаний. | |
| 16- 26 | Раздел 2. Удельная Русь. Теоретическое занятие. 1час.Удельная Русь. Угроза Руси с Запада и Востока. Практикум.( 2ч) Александр Невский - князь -полководец. Александр Невский и Нижегородский край. Электронный журнал (1час. Александр Невский - лицо России Теоретическое занятие. 1час. Образование московского княжества. Московские князья и Нижний Новгород. Практикум. 1час. Путешествие по исторической карте. Завоевания татаро-монгол.Участие нижегороцев в борьбе с Золотой Ордой. Практикум. 2час. Герои борьбы русского народа с татаро-монголами.Городец - город-герой. Легенды о Китеже. Игра 1 час.) «Я - полководец»: Дмитрий Донской и знаменитая Куликовская битва.Участие нижегородцев. Практикум. 1час. Стояние на Угре - освобождение России от татаро-монгольского ига.Участие нижегородцев. Конкурс знатоков (1час.). Великие полководцы древнего периода отечественной истории. | 11ч. |
| 27-35 | Раздел 3. Московская Русь - Россия. | |
| Теоретическое занятие 1час. Роль Ивана 3 в образовании России. | ||
| Практикум. (1час.) История герба России. Практикум. 1час. Создатели Московского кремля. Практикум. 1час. Строители Нижегородского кремля - выдающегося памятника зодчества 16в. Теоретическое занятие. 1час. Грозный и его походы. Расширение территории России. Практикум. 1 час. Казанский поход на карте России и Нижегородского края. | ||
| Практикум. 1час. Иван Грозный и Нижегородский край. Обобщение. Конкурс лучших проектов. 2 часа. Резерв 1 час. | ||
Учебно-методическое планирование. 2-ой год обучения.
| № п/п | Название темы, раздела | Количество часов |
| 1-7 | Теоретическое занятие.(1час) Введение. Человек- творец истории. Практикум (2) Работа с различными источниками. Интернет как источник исторической информации. Практикум (2ч.). Составление и обсуждение сложного плана характеристики исторической личности. Выбор исторических личностей для подготовки устных сообщений, презентаций, проектов. Практикум.( 2ч..)Лучшие проекты 2015-16гг. Дни воинской славы России. | |
| 8-20 | Раздел 1. Смута. | |
| Теоретическое занятие . 1ч.День народного единства | ||
| Теоретическое занятие. 1ч. Основные события Смутного времени. | ||
| Практикум. 1час. Действующие лица Смутного времени. Теоретическое занятие. 1час. Создание народного ополчения в Нижнем Новгороде в 1612г. и освобождение Москвы. Практикум . (1ч.)Путь Нижегородского ополчения на карте. Историческая Игра. 1час. Я- полководец. Освобождение Москвы. Практикум. 1час. Антигерои Смутного времени. Практикум. 1 час. Минин, Пожарский и Иван Сусанин - герои Смуты. Практикум. 1час. Речь Кузьмы Минина. Практикум. 1час. Почему Петр 1 назвал Минина и Пожарского первыми гражданами России. Конкурс знатоков. 1час. Герои Смутного времени. Экскурсия 2час. Нижегородские памятники Смуты. | ||
| 21- 29 | Раздел 2. Первые Романовы. Теоретическое занятие. 1час.Начало династии Романовых. Михаил Федорович Романов и его дела. Практикум. 1 час.Память о Михаиле Романове. Подвиг Ивана Сусанина. Практикум. 1час. Реши исторический кроссворд. Теоретическое занятие. 1час. Алексей Михайлович Тишайший Романов. Практикум. 2часа.Знаменитые личности эпохи Алексея Михайловича:патриарх Никон, Ордин-Нащокин, Степан Разин, Богдан Хмельницкий. Брейн-ринг. 1 час.Эпоха Алексея Михайловича. Виртуальная экскурсия.1 час. Память об Алексее Михайловиче. Конкурс знатоков (1час.). Логические задачи по истории | |
| 30 -35 | Раздел 3. Защита проектов. | |
| Конкурс презентаций. 4 часа. Герои Смуты. Первые Романовы. Практикум. 1 час. Итоги деятельности. Резерв 1 час |
Литература для учителя.
Закон об образовании. М.2015.
Криворотова Т.А. Ценностные ориентиры гражданственности и патриотизма в современной школе. Н.Новгород. 2009.
Григорьев Д. В.. Программы внеурочной деятельности. М., Просвещение, 2011г.
Ступницкая М.А.. Что такое учебный проект? М., 1сентября. 2016
Островский. С.Л. Как сделать презентацию? М., 1сентября, 2012
Алексеев Ю . Г. Под знаменем Москвы. — М., 1992.
Беловинский Л . В . С русским воином через века. — М., 1992.
Борисов Н. Иван Калита. — М., 2005
Борисов Н. Иван III — М., 2006.
Борисов Н . С . Русские полководцы XIII—XVI вв. — М., 1993.
Бушуев С., Миронов Г. История государства Российского. Историко-библиографические очерки. IX - XVI вв. — М., 1991.
Горский А. А. Москва и Орда. — М., 2005.
Горский А. А. Русь: От славянского расселения до Московского царства. — М., 2004.
Забылин М. Русский народ: обычаи, обряды, предания, суеверия, поэзия. — М., 1997.
Зимин А. А. Витязь на распутье: феодальная война в России XV в. — М., 1991.
Зимин А. А. Опричнина. — М., 2001.
Зимин А. А. Россия на рубеже XV — XVI столетий. — М., 1982.
Зимин А. А., Хорошкевич А. Л. Россия времен Ивана Грозного. — М., 1982.
История государства Российского: Жизнеописания. IX - XVI век. — М., 1996.
История государства Российского: Хрестоматия. Свидетельства. Источники. Мнения. XV - XVI вв. М., 1998.
История России с древнейших времен до конца XVII века / Под ред. Л.В. Милова. — М., 2006.
Каргалов В . В ., Сахаров А . Н . Полководцы Древней Руси. — М., 1985.
Карпов А . Владимир Святой. — М., 2004.
Карпов А. Княгиня Ольга. — М., 2009.
Карпов А.. Ярослав Мудрый. — М., 2010.
Клейн Л. С. Спор о варягах. История противостояния и аргументы сторон. — СПб., 2009.
Кобрин В. Б. Иван Грозный. — М., 1989.
Кульпин Э. С. Золотая Орда. — М., 2007
Кучкин В. А. Русь под игом: как это было. — М., 1991.
Учебное пособие. 400 дет Дому Романовых. Электронное пособие. Сайт ОВИО.
Литература для учащихся.
Васильева Л.Н. Жены русской короны. М, 1999.
Женщины в исторических судьбах России. Кострома, 1995.
История России в лицах и датах. М., 1995.
История экономической мысли России в лицах. Словарь-справочник. КНоРус, 2007.
Карпов Г.М. История России в лицах. Деятели петровской эпохи. М., Школа-Пресс, 2002.
Манько А.В. История России в лицах. Женщины на русском престоле. М., Школьная пресса, 2002.
Манько А.В. Выдающиеся деятели XIX в. М., Школьная пресса, 2003.
Манько А.В. Выдающиеся деятели XX в. М., Школьная пресса, 2004.
Морозова Л.Е. История России в лицах. Первая половина XVII века. М., Школа-Пресс, 2000.
Павленко Н.И. Птенцы гнезда Петрова. Издательство "Мысль", 1985.
Пашков Б.Г. Русь. Россия. Российская империя. Хроника правлений и событий. 1862-1917 гг. М., 1997.
Перхавко В.П. История России в лицах. IX - начало XVII века. М., Школа-Пресс, 2000.
Сороткина Н.М. История России в лицах. Терра, 2003.
Творогов О . В . Древняя Русь. События и люди. — СПб., 1994.
Терещенко А. В . Быт русского народа. В 2 ч. — М., 1997. — Ч. 1.
Толочко П. П.
Филюшкин А. Андрей Курбский. — М., 2008.
Фроянов И.Я .
Шенк Ф. Б.
Янин В. Л.
В. Быт русского народа. В 2 ч. — М., 1997. — Ч. 1.
Толочко П . П. Древнерусская народность. — СПб., 2005.
Филюшкин А. Андрей Курбский. — М., 2008.
Фроянов И. Я. Древняя Русь. Опыт исследования истории социальной и политической борьбы. — М.; СПб., 1995.
Хрестоматия по истории России: В 4-х тт. / Сост.: И.В. Бабич, В.Н. Захаров, И.Е. Уколова. Т. 1. — М, 1994.
Шенк Ф. Б. Александр Невский в русской культурной памяти. — М., 2007.
Янин В. Л . Очерки истории средневекового Новгорода. — М., 2008.
Анисимов Е.В. Женщины на Российском престоле. Спб., 1997.
Борзаковский П.К. Императрица Екатерина Вторая Великая. М., 1991.
Энциклопедия по истории России. Ариада, 1998-1999 г.
Энциклопедия по истории России. Русика, 2008 г.
Энциклопедический справочник школьника. История России. М., 2011
программа внеурочной деятельности по истории для 5 класса на основе ФГОС "В гостях у богини Клио" содержит:
1. титульный лист;
2. паспорт программы;
3. пояснительную записку;
4. календарно-тематический план;
5. список ресурсов и литературы;
Скачать:
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ БЕЛОЯРСКОГО РАЙОНА
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА П.ВЕРХНЕКАЗЫМСКИЙ»
Программа внеурочной деятельности по истории 5 класс
«В ГОСТЯХ У БОГИНИ КЛИО»
Крушельницкая Марина Анатольевна
учитель истории
СОШ п.Верхнеказымский
Председатель МС__________________ /__Л.М. Хвощевская___/
п. Верхнеказымский 2015г.
- Паспорт программы внеурочной деятельности по истории 5 класс «В гостях у богини Клио»
- Актуальность;
- Новизна;
- Потенциал программы: мотивирующий, развивающий, здоровьесберегающий;
- Цели и задачи программы;
- Основные индикаторы, показатели программы;
- Ожидаемые результаты;
- Пояснительная записка программы внеурочной деятельности по истории 5 класс «В гостях у богини Клио»
- Нормативно-правовое обеспечение;
- Общая характеристика внеурочной деятельности на ступени основного общего образования;
- Личностные, предметные и метапредметные результаты;
- Методы и приемы обучения, воспитания и развития;
- Формы проведения занятий;
- Содержание программы внеурочной деятельности;
- Формы учета и контроля знаний и умений;
- Результаты обучения и освоения содержания курса программы внеурочной деятельности по истории «В гостях у богини Клио»
- Список литературы, рекомендуемой для педагогов и обучающихся, интернет-ресурсы.
Мои ученики будут узнавать новое не от меня. Они будут открывать это новое сами.
Моя главная задача – помочь им раскрыться, развить собственные идеи
(Пестолоцци)
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИСТОРИИ 5 КЛАСС
«В ГОСТЯХ У БОГИНИ КЛИО»
Наименование программы | Программа внеурочной деятельности по истории 5 класс «В ГОСТЯХ У БОГИНИ КЛИО» |
||
Разработчик программы | Крушельницкая Марина Анатольевна учитель истории и обществознания СОШ п. Верхнеказымский |
||
Актуальность программы | За последнее десятилетие в обществе произошли коренные перемены, которые повлияли на все сферы жизни. Обозначился запрос на личность активную, творчески мыслящую, обладающую высоким духовным потенциалом, способную уходить своей деятельностью от стереотипов, умеющую преобразовывать действительность, адаптироваться в изменяющихся условиях, что определяет цель современной системы образования - интеллектуальное и нравственное развитие личности, формирование критического и творческого мышления, умения работать с информацией. Одно из главных направлений педагогики сегодня – это формирование активного, творческого ученика, гражданина своей страны. Вследствие чего определяются проблема в школьном историческом образовании найти такие формы, где царит деловая творческая обстановка, желание школьников бьет ключом, где они охотно вступают в диалог с учителем, друг с другом, где им интересно ощущать себя в роли той или иной исторической личности. Одним из путей, способных решить назревшие проблемы исторического образования является повышение познавательной активности учащихся, формирование у них универсальных учебных действий через организацию внеурочной деятельности учащихся по истории, которая позволяет устранить противоречия между требованиями программы и потребностями учащихся в дополнительных знаниях по истории и применении полученных знаний на практике; условиями работы в классно-урочной системе преподавания истории и потребностями учащихся реализовать свой творческий потенциал. |
||
Новизна программы | Процессы глобализации, информатизации, ускорения внедрения новых научных открытий, быстрого обновления знаний и профессий выдвигают новые требования к подготовке выпускников школы. Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное, познавательное развитие учащихся. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий» (УУД), обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Особенностью данной программы является направленность на формирование универсальных учебных действий у учащихся, которые определены и прописаны в календарно-тематическом плане программы. |
||
Потенициал программы | Мотивирующий |
|
|
Развивающий |
|
||
Здоровьесберегающий |
|
||
Цель и задачи программы | Цель – создание условий для интеллектуального развития ребенка и формирования его коммуникативных и социальных навыков через игровую и проектную деятельность; развитие эмоциональной сферы, воспитание нравственных качеств, развитие артистических способностей, творческого воображения и фантазии; знакомство с элементами научного исторического исследования. Задачи:
|
||
Основные индикативные показатели программы | Мотивационно – целевой |
|
|
Когнитивный |
|
||
Деятельностно- практический Эмоционально- волевой |
|
||
Ожидаемые результаты |
|
||
Основные исполнители программы | Учитель истории и обществознания, учащиеся 5класса, родители, классный руководитель 5 класса, работники СДК, библиотекарь школьной, поселковой библиотек. |
||
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа « В ГОСТЯХ У БОГИНИ КЛИО » имеет научно-познавательную (общеинтеллектуальную) направленность и представляет собой вариант программы организации внеурочной деятельности учащихся 5 класса в рамках реализации ФГОС.
Педагогическая целесообразность данной программы внеурочной деятельности обусловлена важностью создания условий для формирования у пятиклассников коммуникативных и социальных навыков, которые необходимы для успешного интеллектуального развития ребенка.
Программа обеспечивает развитие интеллектуальных общеучебных умений, творческих способностей у учащихся, необходимых для дальнейшей самореализации и формирования личности ребенка, позволяет учащимся проявить себя, выявить свой творческий потенциал.
Программа составлена с учетом требований федеральных государственных стандартов второго поколения и соответствует возрастным особенностям учащихся 5 класса.
Актуальность разработки и создания данной программы обусловлена тем, что она позволяет устранить противоречия между требованиями программы и потребностями учащихся в дополнительных знаниях по истории и применении полученных знаний на практике; условиями работы в классно-урочной системе преподавания истории и потребностями учащихся реализовать свой творческий потенциал.
Одна из основных задач образования по стандартам второго поколения – развитие способностей ребёнка и формирование универсальных учебных действий, таких как: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.
С этой целью в программе предусмотрено значительное увеличение активных форм работы, направленных на вовлечение учащихся в динамичную деятельность, на обеспечение понимания ими исторических процессов и развития интеллекта, приобретение практических навыков самостоятельной деятельности.
Программа внеурочной деятельности по истории разработана на основе:
- Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (2010 год);
- требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
- Фундаментального ядра содержания общего образования;
- Примерной программы основного общего образования по истории
- программы развития и формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, овладения ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся и коммуникативных качеств личности;
- идей и положений Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
Содержание программы «В гостях у богини Клио» полностью соответствует целям и задачам основной образовательной программы школы. Создание единой системы урочной и внеурочной работы по предмету – основная задача учебно-воспитательного процесса школы. В школе обучение истории на ступени основного общего образования ведётся по программе Т.П.Андреевской, О.Н.Журавлёвой, А.Н. Майкова. Москва. «Вентана -Граф». 2013г. Данные программы напрямую связана с урочной деятельностью. Отбор тематики и проблематики общения на внеурочных занятиях осуществлён с учётом материала программы обязательного изучения истории, ориентирован на реальные интересы и потребности современных школьников с учетом их возраста, на усиление деятельного характера обучения в целом. Программа позволяет интегрировать знания, полученные в процессе обучения истории, с воспитанием личности школьника и развитием его творческого потенциала.
Программа состоит из 34 часов, 1 раз в неделю по одному часу, рассчитана на учащихся 11-12 лет.
Программа является вариативной: педагог может вносить изменения в содержание тем (выбрать ту или иную игру, форму работы, дополнять практические занятия новыми приемами и т.д.).
Общая характеристика внеурочной деятельности на ступени основного общего образования
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (ФГОС ООО) основная образовательная программа реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС ООО понимают образовательную деятельность, осуществляемую в формах отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
При отборе содержания и видов деятельности по каждому направлению внеурочной деятельности учитываются возрастные особенности и познавательные возможности учащихся, специфика курсов и необходимость достижения общих целей основного общего образования, интересы и потребности детей, пожелания родителей, опыт внеаудиторной и внеурочной деятельности педагогов.
Цели и задачи внеурочной деятельности
Цель: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
Задачи:
Обеспечение благоприятной адаптации ребенка в школе;
Создание условий в рамках возможностей образовательного учреждения) для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
Выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей обучающихся к различным видам деятельности;
Развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
Развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества, расширение рамок общения с социумом.
Содержание программы внеурочной деятельности по истории нацелено на формирование на основе гуманитарных и демократических ценностей мировоззрения учащихся, способствует их самоидентификации и консолидации. Объективистский подход к освещению исторических событий дополняется знакомством с элементами историографического знания, основными научными методологическими подходами, взглядами и оценками. Тем самым создаются условия приобретения школьниками опыта формулирования самостоятельных оценочных суждений, необходимого для закрепления ценностного отношения к социальному опыту и культурному наследию человечества.
Стимулирование познавательного интереса к предмету достигается как включением в содержание занимательных фактов (например, из истории повседневной жизни людей), так и путем вовлечения учащихся в активную познавательную деятельность, в ходе которой они не только получают возможности для самореализации, но и отрабатывают необходимые предметные и общеучебных умения. К ним, прежде всего относятся способности самостоятельно добывать и анализировать информацию, оценивать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, составлять и аргументировано отстаивать собственное мнение по проблемам исторического развития.
Особое внимание при организации внеурочной деятельности обращается на формирование необходимых в процессе изучения истории умений: речевых, хронологических, пространственно-географических и др.
Личностные, предметные и метапредметные результаты
Личностными результатами
- формирование готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе развития опыта участия в социально значимом труде;
- формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
- развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметными результатами внеурочной деятельности по «Истории» являются:
- умение самостоятельно определять цели своей деятельности, ставить и формулировать для себя новые задачи в познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения познавательных задач;
- определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- умение оценивать правильность выполнения задачи, собственные возможности её решения;
- умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
- смысловое чтение;
- у мение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
- формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
Предметными результатами внеурочной деятельности по «Истории» являются:
- усвоение системы исторических знаний, гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания;
- расширение элементов социального опыта, опыта творческой деятельности;
- приобретение опыта историко-культурного и цивилизационного подхода к оценке различных явлений;
- освоение приемов установления причинно-следственных связей;
- умения объяснять разнообразие современного мира: свободно использовать в своей письменной и устной речи понятия (явления), развившиеся в эпоху Древнего мира. 6)умения рассматривать общественные процессы в развитии;
- предлагать варианты мотивов поступков как известных исторических личностей (Конфуций, Александр Македонский и др.), так и представителей различных общественных слоев первобытных и древних обществ.
- выделять вклад в общечеловеческие нравственные ценности религиозных учений, возникших в эпоху Древнего мира: буддизма, конфуцианства, религии древних евреев, христианства. При оценке таких явлений, как порядки древних обществ, завоевания ассирийцев и римлян, набеги варваров, гражданские войны, учения Будды, Иисуса Христа и других, выявлять гуманистические нравственные ценности;
- давать и объяснять собственные оценки действиям исторических деятелей (в том числе безымянным) по защите своей родины (Греко-персидские войны, войны Рима), установлению тех или иных порядков (законы древневосточных царей, законы греческих полисов, Римской республики и Римской империи);
- определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах эпохи Первобытного и Древнего мира (разноплеменники, рабы и свободные, цивилизованные жители и варвары, империя и подвластные народы и т.д.).
Методы и приемы обучения, воспитания и развития
Визуализация (рисунок, лепка из пластилина, изготовление макетов и моделей, виртуальные экскурсии) помогает воплотить образы, полученные с помощью чтения и аудирования, в рисунок, модель, макет. Ученик получает навыки трансформации одного вида информации в другой. Кроме того, формируется художественный вкус, ученик получает возможность реализовать свой творческий потенциал.
Драматизация во внеурочной деятельности выступает в качестве эффективного средства повышения мотивации к изучению истории Древнего мира. Именно драматизация помогает детям «окунуться в эпоху», почувствовать ее особенности. Данный вид деятельности поможет преодолеть трудности в понимании учеником исторического материала.
Театрализованные игры можно рассматривать как моделирование жизненного опыта людей. Именно в условиях игры тренируется способность взаимодействовать с людьми, находить выход в различных ситуациях, умение делать выбор. Совместная театрализованная деятельность направлена на развитие у его участников ощущений, чувств и эмоций, мышления, воображения, фантазии, внимания, памяти, воли, а также многих умений и навыков (речевых, коммуникативных, организаторских, оформительских, двигательных и т.д.) На основе театрализованной деятельности можно реализовать практически все задачи воспитания, развития и обучения детей.
Интеллектуальная игра помогает применить полученные теоретические знания по истории Древнего мира на практике. Развивает логическое и образное мышление, память, умение находить нестандартные решения. Игра помогает школьнику ориентироваться в стрессовых ситуациях, учит взаимопомощи и развивает командный дух.
Анализ источников по теме дает основы для научного исследования, такие знания и умения пригодятся для школьника при любой научной работе.
Решение проблемных заданий позволяет формировать умение находить нестандартные решения, активизировать познавательную деятельность.
Проектная и исследовательская деятельность позволяет активизировать личный опыт, внимание, мышление, речь, наблюдательность учащихся; сочетать активизацию мыслительных процессов и практическую деятельность; помогает школьнику овладеть новыми способами получения знаний, расширить содержательную сторону предмета; повысить уровень познавательного интереса, познавательной самостоятельности, потребность познавательной творческой деятельности.
Формы проведения занятий
Внеурочная деятельность по истории основана на трёх формах: индивидуальная, групповая и фронтальная работа. Ведущей формой организации занятий является групповая работа. Во время занятий осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к детям.
Каждое занятие это практическая часть по уже изученной на уроках теме. Практическую часть педагог планирует с учётом возрастных, психологических и индивидуальных особенностей обучающихся. Программа предусматривает проведение занятий, интегрирующих в себе различные формы и приемы игрового обучения, проектно-исследовательской, литературно-художественной, изобразительной и других видов деятельности.
С целью достижения качественных результатов желательно, чтобы учебный процесс был оснащен современными техническими средствами, средствами изобразительной наглядности, игровыми реквизитами. С помощью мультимедийных элементов занятие визуализируется, вызывая положительные эмоции у учащихся и создавая условия для успешной деятельности каждого ребенка.
Занятия рекомендуется проводить не только в учебном кабинете, но и в спортивном зале, кабинетах изобразительного искусства и технологии, в актовом зале, в библиотеке (в зависимости от вида деятельности на занятии).
Введение (5 часов) Что изучает история. Что изучает наука история. Исторические факты и события. Причины и следствия. Источники знаний о прошлом. Источники устные, письменные, вещественные. О чем говорят пословицы, песни, сказания. (Архивы и библиотеки. Музеи.) Деятельность археологов, этнография. Как в географических названиях отражается история. История в названиях городов и улиц. Историческая карта. Как «читать» историческую карту. Время. Методы современного летосчисления. Особенности измерения времени у разных народов древности. Человек в истории. Происхождение фамилий. Моя родословная. Мое имя. Как работать с историческими источниками.
Первобытное общество (3 часа). Гипотезы о происхождении человека. Облик древнейших людей. Овладение огнем. Орудия труда и занятия древнейших людей. Долгий путь к «человеку разумному». Зарождение искусства и религиозных верований.
Древний Восток (8 часов). Древний Египет. Секреты пирамид. Западная Азия. Природные условия и население Двуречья (Южной Месопотамии). Вавилонское царство. Город Вавилон. Традиции и обычаи. Боги и храмы Древней Месопотамии. Превращение Ассирии в могущественную военную державу. Библиотека Ашшурбанапала. Финикия. Изобретения финикийцев. Индия и Китай в древности. Древняя Индия. Местоположение и природа. Занятия, нравы и обычаи народов Древней Индии. Религиозные верования. Города и жилища. Древний Китай. Изобретения и открытия древних китайцев.
Древняя Греция (9 часов)
Древнейшая Греция. Природа и население Древней Греции. Крит и Микены- древнейшие города Греции. Археологические раскопки на Крите. Держава царя Миноса. Особенности организации жизни на Крите. Микенское царство. Микены и Троя: правда или вымысел. «Илиада» и «Одиссея» Гомера как памятники истории и литературы. Государства - полисы Древней Греции. Афины и Спарта - два пути развития греческой государственности. Законы Драконта. Борьба демоса и аристократов. Реформы Солона и их значение в жизни Афин. Рождение афинской демократии. Греческие тираны. Возникновение Спартанского государства, его социальная организация. Законы Ликурга. Образ жизни Спартанцев. Илоты. Спартанский воин. Олимпийские игры в жизни древних греков. Развитие научных знаний. Древнегреческие мыслители. Образование. Древнегреческий театр. Трагедии и комедии. Эсхил, Еврипид, Софокл, Аристофан Памятники греческого искусства. Завоевания Александра Македонского и их последствия.
Древний Рим (7 часов)
Ранний Рим. Легенда об основании Рима. Рождение республики. Патриции и плебеи, борьба между ними. Народные трибуны. Победы плебеев. Законы 12 таблиц. Расцвет Римской республики. Государственное устройство Римской республики. Народное собрание. Сенат. Консулы. Должностные лица. Армия Древнего Рима. Римский воин и его вооружение. Организация римской армии и военное искусство римлян. Триумфальные шествия. Кризис и падение Римской республики. Рабство в Риме. Источники рабства. Роль рабства в хозяйственной жизни Рима. Рабы и свободные. Гладиаторы. Восстание Спартака. Гражданские войны в Римской республике. Гай Юлий Цезарь: путь к вершине власти. Диктатура Цезаря. Гибель Цезаря. Борьба за власть после смерти Цезаря. Гибель республики. Октавиан Август. Марк Антоний. Установление Римской империи. Реформы Октавиана Августа. Завоевательные походы. Римская империя (30г.до н.э.-476г.н.э.) Наследники Октавиана Августа. Нерон: «актёр на троне». «Золотой век» Римской империи. Императоры Траян, Марк Аврелий. Хозяйственная жизнь в Римской империи. Кризис империи. Культура Римской империи. Архитектура и скульптура. Строительное искусство. Римские поэты, писатели, историки. Ораторское искусство. Римское право. Рим эпохи империи.
Основные итоги, характерные черты развития стран и народов в Древнем мире (3 часа)
Формы учета знаний, умений:
Контроль проводится в игровой форме (конкурсы, постановки, игры, решение кроссвордов и ребусов), посредством выполнения творческих заданий, их презентации и последующей рефлексии.
Способами определения результативности программы являются: диагностика, проводимая в конце реализации программы в виде естественно-педагогического наблюдения; выставки работ или презентации проекта.
Календарно-тематический план программы внеурочной деятельности по истории 5 класс «В гостях у богини Клио»
№ п/п | Тема занятия | Количество часов | Виды деятельности | Универсальные учебные действия |
||
Введение в историю (5 часов) |
||||||
Введение. «Богиня «Клио» и ее помощники». | Составление схемы «Главные вопросы историка»; Подготовка докладов «Вспомогательные исторические дисциплины»; Составление словаря «Вспомогательные исторические дисциплины»; Интеллектуально-исследовательская игра «Юный археолог»; Решение познавательных задач «Историческая хронология»; Проекты «История в названиях городов и улиц», «Древние календари», «Происхождение фамилий», «Моя родословная», «Мое имя». | Личностные УУД Самоопределение (мотивация учения); Познавательные УУД Смысловое чтение. Доказательство; Формулирование проблемы; Коммуникативные УУД Планирование Постановка вопросов , Регулятивные УУД Целеполагание |
||||
Первобытное общество (3 часа) |
||||||
«Охотники на мамонтов» | Доклады «Происхождение человека»; Виртуальная экскурсия «Первобытный мир»; Выполнение рисунков; Драматизация «Борьба за огонь», «Приключения доисторического мальчика»; Интеллектуальные игры; | Личностные УУД Самоопределение (мотивация учения); Познавательные УУД Общеучебные универсальные действия : Поиск и выделение информации; Смысловое чтение. Логические универсальные действия : Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); Подведение под понятие, выведение следствий; Построение логической цепи рассуждений; Доказательство; Действия постановки и решения проблем : Формулирование проблемы; Коммуникативные УУД Планирование (определение цели, функций, способов взаимодействия обучающихся с учителем и сверстниками). Постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации). Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли , владение монологической и диалогической речью в соответствии с нормами родного языка. Регулятивные УУД Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно). |
||||
Древний Восток (8 часов) | ||||||
9-10 | Древний Египет. Секреты пирамид. | «Я археолог» - исследование экспозиций музея в Каире; Виртуальное путешествие в долину Гиза; Создание макета «Пирамида Хеопса» | Личностные УУД Самоопределение (мотивация учения). Смыслообразование (уметь находить ответ на вопрос «Какое значение, смысл имеет для меня учение?»). Нравственно-этическая ориентация , оценивание усваиваемого содержания, (исходя из социальных и личностных ценностей). Познавательные УУД Общеучебные универсальные действия : Поиск и выделение информации; Смысловое чтение. Логические универсальные действия : Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); Подведение под понятие, выведение следствий; Построение логической цепи рассуждений; Доказательство; Действия постановки и решения проблем : Формулирование проблемы; Коммуникативные УУД Планирование (определение цели, функций, способов взаимодействия обучающихся с учителем и сверстниками). Постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации). Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли , владение монологической и диалогической речью в соответствии с нормами родного языка. Регулятивные УУД Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно). Планирование Контроль Оценка Саморегуляция |
|||
11-13 | О чем рассказали глиняные таблички. | Виртуальная экскурсия «Страна двух рек»; Работа с источником «Кого и за что судили в Древнем Вавилоне»; Решение познавательных задач по теме «Западная Азия в древности»; Игра-путешествие «По следам финикийских мореплавателей»; Рисунки «В древнем Вавилоне». |
||||
14-15 | Страна сказочных богатств. | Решение проблемных задач «Индия – страна сказочных богатств» |
||||
Древняя культура Китая. | Информационно-творческий проект «Каким достижениями Китая вправе гордится ныне живущий китайский народ?» |
|||||
Древняя Греция (9 часов) | ||||||
17-20 | О чем рассказали поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея» | Изучение и анализ исторических источников «Илиады», «Одиссеи»; Подготовка реквизитов для инсценировки поэм «Илиада и Одиссея» Инсценировка отрывков из поэм Гомера. | Личностные УУД Самоопределение (мотивация учения). Познавательные УУД Общеучебные универсальные действия : Самостоятельное выделение познавательной цели; Поиск и выделение информации; Знаково-символические действия (моделирование); Смысловое чтение. Логические универсальные действия : Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; Подведение под понятие, выведение следствий; Установление причинно-следственных связей; Построение логической цепи рассуждений; Доказательство; Выдвижение гипотез и их обоснование. Действия постановки и решения проблем : Формулирование проблемы; Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные УУД Планирование (определение цели, функций, способов взаимодействия обучающихся с учителем и сверстниками). Постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации). Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли , владение монологической и диалогической речью в соответствии с нормами родного языка. Регулятивные УУД Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно). Планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий). Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения). Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, способность к волевому усилию и к преодолению препятствий. |
|||
21-22 | «Афины и Спарта» | Виртуальная экскурсия в греческие города-государства Афины, Спарту; Подготовить рассказ о воспитании и обучении от первого лица в Древних Афинах, в Древней Спарте; Решение познавательных задач. |
||||
23-24 | «Что оставила Древняя Греция в наследство человечеству» | Подготовка и защита информационно-творческих проектов «Устройство древних государств», «Зрелища, возникшие в Древней Греции», «Знаменитые постройки Древней Греции» |
||||
«По следам Александра Македонского» | Представление творческих работ: рисунков, моделей из пластилина и др. материалов, туристических маршрутов «По следам Александра Македонского» |
|||||
Древний Рим (6 часов) | ||||||
«Капитолийская волчица». | Виртуальная экскурсия в Древний Рим, знакомство с легендой о создании города; Составление кроссвордов, выполнение творческих работ. | Личностные УУД Самоопределение (мотивация учения). Познавательные УУД Общеучебные универсальные действия : Самостоятельное выделение познавательной цели; Поиск и выделение информации; Знаково-символические действия (моделирование); Смысловое чтение. Логические универсальные действия : Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; Подведение под понятие, выведение следствий; Установление причинно-следственных связей; Построение логической цепи рассуждений; Доказательство; Выдвижение гипотез и их обоснование. Действия постановки и решения проблем : Формулирование проблемы; Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные УУД Планирование (определение цели, функций, способов взаимодействия обучающихся с учителем и сверстниками). Постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации). Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли , владение монологической и диалогической речью в соответствии с нормами родного языка. Регулятивные УУД Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно). Планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий). Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения). Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, способность к волевому усилию и к преодолению препятствий. Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно). Планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий). Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения). Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, способность к волевому усилию и к преодолению препятствий. |
||||
27-28 | Рождение Римской республики. | Изучение и анализ адаптированного древнего закона; Инсценировка «Патриции и плебеи», «Заседание сената»; Интеллектуальная игра «Римская республика» |
||||
29-30 | «Личность в истории Римской империи» | Драматизация «Триумф в Риме», «Рабство в Римской империи» Творческие работы «Штурм крепости» (рисунки, макеты метательных машин, тарана, башни на колесах»; Составление рассказа от имени Гая Юлия Цезаря и др. знаменитостей периода Римской империи; |
||||
Сообщение о римских именах; Интеллектуальная игра «Достижения Древнего Рима». |
||||||
32-33 | Вклад народов древности в мировую культуру. | Представление проектов: «Изобретения и открытия Древнего мира», «Древнейшие виды письменности», «Религии мира», «Знаменитые люди и их роль в истории Древнего мира», «Знаменитые сооружения и постройки древности», «Мудрецы древности», «Патриоты древнего мира», «Семь чудес света» и др. |
||||
«Лавровый венок» | Олимпиада «Знатоки истории Древнего мира»; Подведение итогов. |
|||||
Результаты обучения и освоения содержания курса программы внеурочной деятельности по истории «В гостях у богини Клио»:
- сформированы когнитивные и коммуникативные компетенции через организацию познавательной деятельности в группах и индивидуально, а также через творческую деятельность;
- осознавать свою идентичность как гражданина демократического государства;
- понимать культурное многообразия мира, проявляют уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
- Владеть умениями работать с учебной и внешкольной информацией;
- сформирована способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в творческих формах;
- сформирована готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
- понимать на слух речь учителя, одноклассников;
- понимать смысл адаптированного текста;
- уметь задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста;
- расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто, что, где, когда), и отвечать на вопросы собеседника, участвовать в элементарном этикетном диалоге;
- инсценировать исторические сюжеты;
- передавать историческую информацию в виде художественных образов;
- участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности:
- приобретение социальных знаний о ситуации межличностного взаимоотношения, освоение способов поведения в различных ситуациях;
- получение школьниками опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, родина, природа, мир, знания, труд, культура);
- получение школьниками опыта самостоятельного общественного действия (умение представить зрителям собственные проекты, спектакли, постановки), в том числе и в открытой общественной среде.
Качества личности, которые могут быть развиты у обучающихся в результате занятий:
- толерантное отношение к истории других стран;
- познавательная, творческая, общественная активность;
- самостоятельность (в т.ч. в принятии решений);
- умение работать в сотрудничестве с другими, отвечать за свои решения;
- коммуникабельность;
- уважение к себе и другим;
- личная и взаимная ответственность;
- готовность действия в нестандартных ситуациях;
- творчество.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение программы внеурочной деятельности
Технические средства обучения
- Персональный компьютер учителя
- Лицензионное программное обеспечение
- Телевизор
- DVD-VHS-плеер
- Мультимедийный проектор
- Интерактивная доска
Печатные средства обучения
- Портреты историков
- Лента времени
- Демонстрационные карты
- Картины, таблицы, схемы
- Стандарт основного общего образования
- Раздаточный материал по истории
- Справочные пособия (энциклопедии и энциклопедические словари, Словарь иностранных слов, Мифологический словарь)
- Научная, научно-популярная литература по курсу Истории Древнего мира
Цифровые образовательные ресурсы, аудиоэкранные пособия
- Учебные CD-ROM по истории
- Фильмы на DVD/CD
- МФУ (лазерный принтер-сканер-копир)
- Коллекция цифровых образовательных ресурсов по истории
Другое
- Выход в интернет
- Картотека методической литературы
- Андрющенко Н.Н. ФГОС II – Основа модернизации российского образования. Краснодарский НМЦ.
- Кондаков А.М. Стандарт второго поколения и задачи системы дополнительного профессионального педагогического образования.
- Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Основное общее образование. – М.,2011.
- Т.И. Сечина, В.В. Головцова, М.В. Ремчукова, Ж.И. Умбеткалиева. Справочник учителя истории и обществознания. Волгоград, 2013г.
- Н.Б. Суркова, О.А. Яровая. История 5-8 классы. Интерактивные методы преподавания. Волгоград, 2010г.
- Г.Л. Лемина, А.Х. Сабирова. Обществознание. История. Современные технологии на уроках и внеклассных занятиях. Волгоград, 2013г.
- Л.П. Борзова. Игры на уроках истории. М.,2001г.
- Вавилонская башня и другие библейские предания/ под ред. К. Чуковского. – М., 1992.
- Ворнкова Л.Ф. Герои древней Греции: след огненной жизни. Мессенские войны. Герой Саламина/ Л.Ф. Воронкова. – М., 2006.
- Д Эрвильи Э. Приключения доисторического мальчика/ Д Эрвильи Э. – М., 2007.
- Лурье С.Я. Заговорившие таблички / Лурье С.Я. – М., 1960.
- Матье М.Э. День египетского мальчика; Кари, ученик художника / Матье М.Э. – М., 2002.
- Рони-Старший Ж. Борьба за огонь. Пещерный лев / Рони-Старший Ж. – М., 2007.
- Немировский А.И. Книга для чтения по истории Древнего мира / Немировский А.И. – М., 1991.
- Гаспаров М.Л. Капиталийская волчица. Рим до Цезарей. / Гаспаров М.Л. – М., 2008.
Интернет-ресурсы
1. Всемирная история в Интернете htt://www.hrono.ru
2.Древний мир htt://www.ancient.ru/
3.Древняя Греция http://ellada/spb.ru/
4.Древний Рим http://ancientrome.ru/
5.История стран и цивилизаций htt://www.istorya.ru
6.Библиотека античной литературы http://cyrill.newmail.ru
7.Первобытное искусство http://vm/kemsu.ru
Одной из главных целей внеурочной деятельности является стремление развивать интерес учащихся к истории своего государства. К основным задачам внеклассной работы по истории относят: развитие самостоятельности учащихся в поиске исторического материала; творческого мышления и способностей через основные формы внеурочной деятельности; воспитание чувства патриотизма у учащихся на мероприятиях, посвященных отечественной истории; углубление стремления изучать события, исторических личностей, культуру и быт различных исторических эпох; оптимизация учебной нагрузки учащихся.
Формы массовой работы принадлежат к числу наиболее распространенных в школе. Они рассчитаны на одновременный охват многих учащихся. Примерами массовых форм внеурочной деятельности являются исторические вечера (на них могут обсуждаться проблемы истории), исторические экскурсии (посещение наиболее памятных исторических мест), олимпиады (главной задачей олимпиад является выявление наиболее сильных учащихся, обладающих широким кругозором не только историческим, но и общекультурным). Еще один важный аспект этого внеклассного мероприятия состоит в том, что можно задать тот уровень, к которому должны стремиться ученики. Сложные вопросы должны подстегнуть самостоятельный интерес учащихся, показать им новые рубежи,
конференции (призваны развивать у учащихся интерес не только к прошлому, но и настоящему, самостоятельность мышления и чувства ответственности за проделанную работу).
Еще одной распространенной формой внеклассной работы по истории является групповая, или кружковая . Ее проявлениями являются исторические кружки и клубы, экскурсии, экспедиции. Исторический кружок относится к систематичным формам внеклассной работы. Он рассчитан на углубленную работу в течение длительного времени с постоянным составом учащихся. Кружковая работа по истории способствует углубленному усвоению знаний, полученных на уроках, развивает интерес к предмету и творческие
способности, формирует навыки исследования, практические умения учащихся. Выпуск в школе исторических газет и журналов также способствует формированию самостоятельности и развитию творческих способностей учащихся.
Наиболее сложной и интересной является индивидуальная форма внеклассной работы по истории с учениками. Индивидуальная работа может быть самостоятельным поиском учеником способа достижения поставленной цели; его движением от незнания к знанию, формированию необходимого объема и уровня знаний, умений; приобретением навыков самоорганизации и самодисциплины. Самостоятельная работа представляет собой особый вид учебной деятельности: она осуществляется под руководством учителя, но без его непосредственного вмешательства, потому что именно такая работа в наибольшей степени отвечает потребностям сегодняшних учащихся сделать что-то самим. К ней относятся написание рефератов и докладов, создание проектов, выполнение творческих заданий.
В практике школьной работы различают экскурсии: учебные; экскурсии внепрограммные. По характеру объекта экскурсии могут быть: по музейной экспозиции; по местам исторических событий; по маршруту; к историческим памятникам; по историко-бытовым комплексам. По месту в учебной работе различают – вводную экскурсию, урок-экскурсия, обзорная экскурсия и итоговая. Обычно экскурсию проводит экскурсовод, музейный работник. Однако в ряде случаев может быть проведена и самим учителем, при условии соответствующей специальной подготовки. Ее преимущества: учитель знает свой класс, уровень его подготовленности, знает, что из материала темы уже освещалось на уроке, и имеет больше возможностей увязать содержание экскурсии с уроком или кружковым занятием. Возможно проведение экскурсии и самими учащимися. Однако к работе юный экскурсовод допускается после проверки учителем и доработки составленного текста рассказа по избранному музейному объекту.
Руководство внеклассным чтением учащихся по истории является обязанностью учителя. Оно складывается из: пропаганды книги; помощи учащемуся в усвоении содержания прочитанного; изучения читательских вкусов учащихся; развития интереса к чтению по истории; учитывать возрастные особенности учащихся. На II‒III ступенях получения общего среднего образования учителя часто делают обзор художественной и научно-популярной литературы с кратким разбором и оценкой содержания рекомендуемых книг. Такие обзоры представляют одну из форм внеклассной работы и требуют широкой осведомленности учителя истории в области литературы для внеклассного чтения. Интересной формой пропаганды являются тематические вечера, посвященные книге и ее истории, олимпиады, конкурсы, викторины, встречи с писателями.
Важным моментом организации внеклассного чтения является учет прочитанного учащимися. Индивидуальные беседы с учениками о прочитанном, их ответы на уроке, выступления. Важным является так же
Теоретический раздел. Конспект лекций
умение учителя возбудить у учащихся интерес к чтению, воспитать постоянную потребность в нем. Научить разбираться в прочитанном материале, давать ему оценку, делать выводы. Связывать содержание книг с теми знаниями, которые они получают на уроках истории.
Можно предложить памятку, по которой пойдет такая беседа.
Памятка беседы по прочитанной книге.
2. О какой эпохе и каких исторических событиях рассказывается в книге?
3. Каких героев, действующих лиц ты можешь назвать?
4. Что тебе понравилось в книге? Почему?
«Недели истории» ‒ представляют обширную программу викторин, конкурсов, экскурсий по истории для различных классов. Их основная цель – стимулировать интерес к историческим знаниям. Традиционно такие недели заканчиваются выпуском стенгазет, выставками работ. Исторические конкурсы. Например, конкурс «День в истории». Необходимо составить Положение о конкурсе, в котором определяются его задачи, прописываются условия и сроки конкурса, критерии для определения победителей и количество призовых мест, а также организаторы и члены жюри. Такой конкурс обычно является среднесрочным и долгосрочным, может проходить во внеурочное и урочное время, постепенно или в 2‒3 этапа. Суть его в том, чтобы учащиеся подготовили материал и рассказали об историческом событии или событиях конкретного дня в истории. Оформление желательно в виде небольшого доклада. Требования к его оформлению также должны быть прописаны в Положении о конкурсе.
Методы внеклассной работы по истории.
а) Использование проблемного метода обучения в преподавании истории.
б) Эвристический метод обучения во внеклассной работе по истории.
в) Применение метода проектов во внеклассной работе по истории.
Историческое краеведение прочно вошло в школу и является важным средством повышения качества знаний, способствует формированию у учащихся научного мировоззрения, воспитанию патриотизма. Важнейшими особенностями школьного краеведения на современном этапе является его общественно полезная направленность, а также поисково-исследовательский характер. Историческое краеведение в школе проводится в трех формах: на уроках, факультативных занятиях, во внеклассной и внешкольной работе.
Школьное краеведение преследует учебно-воспитательные цели и осуществляется учащимися под руководством учителей. Поэтому первым условием успешной краеведческой работы в школе будут глубокие знания самим учителем истории своего края, владение методикой его изучения. Вторым условием успешной краеведческой работы является систематическое использование местного материала на уроках истории, постоянная внеклассная работа, перспективное ее планирование в масштабе класса,
Теоретический раздел. Конспект лекций
школы. Третье условие – школьному краеведению во всех его звеньях необходима более глубокая научная основа. Одна из главных особенностей краеведческой работы состоит в том, что она включает в себя элементы исследования. Поэтому ее обязательной частью является непосредственное участие учащихся и учителей в исследовательской работе. В ходе этой работы учащиеся знакомятся с методами исследования, применяемыми исторической наукой, учатся самостоятельно добывать знания.
Основными особенностями внеклассной краеведческой работы в школе являются: возможность удовлетворения и дальнейшего развития индивидуальных познавательных интересов и наклонностей учащихся, широкие возможности использования разнообразных форм и методов работы. Внеклассная работа по историческому краеведению может быть массовой, групповой и индивидуальной. Массовые формы внеклассной работы – создание школьных уголков, музеев, встречи с участниками и свидетелями исторических событий, замечательными людьми, краеведческие игры, внеклассное чтение. Групповыми формами внеклассной работы являются: кружок, лекторий, издание рукописных книг, журналов, стенгазет, бюллетеней. Индивидуальная работа по краеведению предполагает чтение литературы по местной истории, работу с документальными материалами архива, вещественными памятниками музея, подготовку рефератов, докладов, запись воспоминаний, описание памятников истории и культуры, наблюдение за жизнью и бытом изучаемого народа, выполнение познавательных заданий, изготовление наглядных пособий.
Углубленная постоянная и систематическая историко-краеведческая работа нередко приводит к созданию в школах историко-краеведческих музеев. Организация школьного музея ‒ одна из лучших форм общественно-полезной работы юных краеведов-историков. Учителю истории остается только использовать в образовательно-воспитательных целях тягу учащихся к не всегда осознанному ими коллекционированию: от собранных вещей, изображений, письменных документов вести подростков к знанию, ибо история, воплощенная в них, становится доступнее и понятнее учащимся. «Воспитание интереса к истории, понимание ценности памятников истории и культуры гордость за деяния славных земляков ‒ одна из основных задач школьного краеведческого музея». В целом школьный краеведческий музей способствует воспитанию учащихся в духе патриотизма, приобщает молодежь к общественно полезному труду.
Основными задачами музея являются: поиск и сбор краеведческого характера; учет и хранение собранных документов, предметов, материалов; их научная проверка, систематизация и методическая обработка; оформление и экспонирование материалов; использование материалов музея в учебно-воспитательной работе в школе. Среди школьных музеев важное место занимают военно-исторические музеи. Раскрывая ратные подвиги земляков в годы Великой Отечественной войны, эти музеи воспитывают у учащихся патриотизм, готовность к защите Родины. Такие музеи позволяют проводить
Теоретический раздел. Конспект лекций
большую поисково-исследовательскую работу и организовать сбор подлинных памятников истории. Наиболее часто в школах организуются краеведческие музеи многопрофильного или комплексного характера. Эти музеи создают самые широкие возможности в комплексном изучении краеведческих объектов, истории края и в сборе материалов. Комплексные музеи являются учебно-материальной базой в преподавании целого ряда учебных предметов.
Итак, историко-краеведческий музей призван раскрывать историю одного определенного края с древнейших времен и до наших дней или какого-то более короткого периода. Он является хорошим подспорьем в учебно-воспитательной деятельности школы и создает огромные возможности для разнообразных форм и методов работы с учащимися.
Таким образом, внеурочные занятия в единстве с учебными образуют систему «школьно-внешкольного образования», позволяющую оптимально решать проблему индивидуализации и дифференциации обучения как средства развития личности учащегося. Внеурочная работа стимулирует учителя в поиске средств и способов развития учащихся с учетом их индивидуальных интересов и способностей. Организация этих занятий по истории ориентирует на углубленное изучение предметов, развивает у учащихся интеллектуальную и эмоциональную сферу личности. Ученик, являющийся соучастником внеурочной деятельности, включенный в продуктивную социально и личностно-значимую деятельности, совершенствует себя как личность.
Список литературы
1. Щуркова, Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология / Н.Е. Щуркова. – М.: Педагогическое общество России, 2000.
2. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М., 2011.
3. Кочетов, Н.С. Предметные недели в школе. История / Н.С. Кочетов. ‒ Волгоград, 2001.
4. Драхлер, А.Б. Всеобщая история: вопросы к олимпиаде / А.Б. Драхлер. – М.: Владос-пресс, 2002.
5. Крючкина, Н.Б. Дидактические игры, тесты, загадки по истории Древнего мира / Н.Б. Крючкина. ‒ М., 2003.
"Планирование внеурочной деятельности по истории и обществознанию"
О методах и формах внеурочной работы по истории
Цель: углубление знаний, полученных школьниками на уроках, организовать процесс познания интересным и увлекательным в условиях свободы в выборе содержания внеклассной работы.
Задачи: 1) формировать умения работать с книгой и справочной литературой,
2) учить реферировать и рецензировать,
3) готовить сообщения и доклады, выступать с ними перед детской или взрослой аудиторией,
4) открывать возможности для формирования интеллектуальных умений школьников в результате их «исследовательских изысканий» в архивах, музеях, библиотеках,
5) формировать потребность в самообразовании,
6) повысить уровень социализации школьника,
7) формировать чувства патриотизма, сопричастности к истории большой и малой Родины.
Методы и формы внеурочной работы по истории
Внеурочная работа по истории – это организация учителем различных видов деятельности учащихся после уроков, обеспечивающих необходимые условия для овладения ими навыками и умениями теоретической и практической работы по более глубокому усвоению и активному восприятию исторического опыта и окружающей действительности
Несмотря на трудности, внеурочная работа по-прежнему доказывает свою жизненность, сохранив за собой право, быть составной частью обучения истории. Учителю, приступившему к организации внеурочной работы по истории, требуется осознание ряда положений, реализация которых придаст данному виду деятельности большую динамичность и высокий качественный уровень. В чем они заключаются?
Первое. Соблюдение добровольных начал в организации работы. Добиться этого непросто, если учесть, что часть учащихся равнодушна к предмету, часть увлечена или вынуждена заниматься предпринимательством в послеурочное время и т. д. В таких условиях педагог обязан при определении персональных заданий максимально учитывать склонности, способности, реальные возможности каждого из подопечных, что может создать благоприятные условия для их реализации.
Второе. Внеурочная работа должна носить исследовательский характер. Учащиеся, во-первых, решают конкретные задачи самостоятельно и, во-вторых, следуя соответствующим принципам - историзму, научности, альтернативности и т. д. Вопрос сложный и реализовать его на этой основе учащиеся смогут только под управляющим воздействием учителя.
Третье. Значительная часть внеурочной работы должна носить коллективный характер.
По длительности виды внеурочной работы подразделяются на систематические, проводимые на протяжении всего учебного года (внеклассные чтения, кружки) и эпизодические (походы, экскурсии, встречи с ветеранами труда и войны, выпуски исторических журналов, просмотр художественных, документальных видеофильмов, историческая гостиная, виртуальные экскурсии, работа со средствами Интернет и СМИ).
Основные направления и формы внеурочной работы по истории.
Внеклассная работа | ||
Массовая | Групповая | Индивидуальная |
Исторические вечера Лекции и беседы Исторические экскурсии Викторины и конкурсы Олимпиады Конференции Неделя истории Просмотр фильмов и пьес | Исторический кружок Исторические общества и клубы Походы и экспедиции Выпуск исторических газет и журналов Лектории Факультативы | Чтение исторической литературы Посещение архива Работа в музее Написание рефератов и докладов Выполнение творческих заданий. |
Данный вид образовательной деятельности носит объективный характер, что определяется рядом обстоятельств:
во-первых , на уроке не всегда можно разъяснить, довести до сознания учащихся отдельные элементы исторических знаний и исторического процесса в целом;
во-вторых , на уроке учитель не может показать, а учащиеся увидеть то, чего нет в классе: храм, домашнюю утварь, памятники и т. д.;
в-третьих , практическая функция изучения истории гораздо чаще находит реализацию именно во внеурочной работе;
в-четвертых , на уроках всегда ощущается недостаток времени для охвата всех тем и проблем, предусмотренных учебными программами и т. д.
Составляющие внеурочной работы .
Ведущей составляющей внеурочной работы является целенаправленное чтение соответствующей литературы, сбор теоретических и вещественных исторических материалов для использования в учебном процессе. Данная составляющая располагает многообразием форм.
1. Самостоятельное чтение и усвоение хрестоматийных и других исторических источников. Данный вид деятельности дает наибольший эффект, если,
во-первых , содержание изучаемых источников осуществляется синхронно с изучением на уроках соответствующих тем и,
во-вторых , если работа учащихся носит управляемый характер посредством дидактических средств - логических заданий, проблемных вопросов и задач и т. д.
2. Школьные исторические кружки и общества. Чтобы они были полезны, целесообразно подходить к их формированию дифференцированно, по интересам. Наибольшее внимание ребят привлекают кружки военных историков, филателистов, нумизматов и др. (Экономическое, юридическое, правовое, художественное и др. направления).
3. Исторические конференции
, диспуты, олимпиады, викторины, самодеятельные спектакли, литературно-музыкальные композиции.
Названные формы требуют значительного разнообразия в их подготовке. К примеру, конференции предполагают исследование, статистическую работу, предварительные опросы определенных групп людей, анализ и выработку предложений практического характера по завершении работы. Викторины и олимпиады требуют глубокой теоретической подготовки участников.
Для данных форм работы характерен высокий дух состязательности и т. д. Большую притягательную силу имеют школьные спектакли на исторические темы. Данный вид внеурочной работы получил название «театротерапия». Участие в спектаклях повышает самооценку учащихся, раскрепощает их, вырабатывает навыки и умения в написании сценариев, исполнении ролей исторических героев, изготовлении соответствующей одежды и декораций и т. д.
4. Создание «малых историй» - школы, села, улицы, муниципального органа власти, предприятия и т.д. Данная форма развивает чувство сопричастности, патриотизма, способствует выявлению писательских и исследовательских способностей учащихся. Носит она и большую воспитательную и практическую нагрузку. Узнавание, к примеру, почему улица или поселок носит именно такое название, может вызвать гордость за проживание на такой улице, в такой местности. История органов власти, предприятий и т. д. поможет многим учащимся профессионально определиться в после школьной жизни и т. д.
5. Отряды (группы) следопытов. Нет таких мест в России, где нельзя было бы проявить себя следопытам. Следопыт - это «тот, кто отыскивает следы событий прошлого, былых героев и т. д.». Главной целью следопытов является поиск мест боевых действий в ходе войн, мест захоронения людей, поиск атрибутов жизни, деятельности, культуры ушедших поколений людей и т. д.
6. Экскурсии, микроэкспедиции и туристические походы по историческим маршрутам и местам и т. п. Во всей округе не должно оставаться объектов и мест исторического значения, на которых не побывали бы учащиеся. Одной из главных составляющих внеурочной работы по истории является подготовка и празднование дней воинской славы (победных дней) России. Закон «О днях воинской славы (победных днях) России» принят Государственной Думой 10 февраля 1995 г. В нем отражена память о событиях - днях славных побед, которые сыграли решающую роль в истории России и в которых российские войска снискали себе почет и уважение современников, и благодарную память потомков.
Эта форма внеурочной деятельности имеет место в интеграции школьных предметов, таких как литература, география, МХК и др.
Основными формами увековечения памяти
российских воинов, отличившихся в сражениях являются:
создание школьных музеев (музейных комнат);
благоустройство памятников, обелисков, стел в честь важнейших военно-исторических событий;
сохранение и благоустройство территорий, исторически связанных с подвигами российских воинов;
поисковая работа;
проведение тематических вечеров, посвященных славным датам и героям;
встречи с участниками войн;
военно-исторические игры;
участие в работе мероприятий Российской оборонной спортивно-технической организации (РОСТО) (бывшее ДОСААФ);
посещение воинских частей, военно-учебных заведений и т. д.
В ходе работы по празднованию дней воинской славы у учащихся формируется любовь к Родине, потребность в служении Отечеству, готовность защищать родную землю
Значение методов и форм внеурочной работы в формировании патриотического воспитания учащихся. Учителя обществознания активно принимают участие в реализации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы», утвержденной постановлением Правительства РФ от 11.07.2005 г. № 42.
Воспитывать патриотизм необходимо, во-первых, систематично, вo-вторых, независимо от сложностей, переживаемых Отечеством. Особенно важно, чтобы под воздействием окружающей действительности у учащихся не сложилось губительное для России мнение: где лучше жить, там и родина.
Немало возможностей для формирования у школьников патриотического поведения заключает в себе туристско-краеведческая работа. Особая роль здесь отводится историко-этнографическим экспедициям по изучению родного края. В последнее время обострился интерес к историческим названиям улиц, городов, деревень. Школьники также принимают участие в изучении этих вопросов и собирают материал о названиях близлежащих улиц и отдельных районов.
Не потеряла своего значения и поисковая работа учащихся. Они продолжают устанавливать имена неизвестных солдат, погибших в годы Великой Отечественной войны, записывают воспоминания ветеранов, совершают походы к памятным местам, проводят поисковые операции под названием «Выпускники нашей школы - участники Великой Отечественной войны», «Орден в твоем доме», «Твоя родословная».
Использование компьютерных и Интернет технологий во внеклассной и внеурочной работе со школьниками
Сегодня в результате процесса информатизации российского образования, реализации федеральных программ компьютеризации сельских, поселковых, городских школ и детских центров дополнительного образования, многие учебные заведения ЕАО получили возможность использовать компьютерную коммуникацию и новые информационные технологии, как в учебном процессе, так и во внеурочной и внеклассной работе с учащимися. Всё это способствует поиску нового содержания образования, изменению организационных форм и методов обучения и воспитания.
Уже стал очевидным тот факт, что использование компьютеров и телекоммуникации в учебно-воспитательной работе позволяет:
- активизировать познавательную деятельность учащихся,
- совершенствовать их навыки работы с информацией, представленной в различных видах,
- повышать уровень работы с информационными ресурсами,
- развивать кругозор, культуру, самосознание учащихся,
- развивать творческие и коммуникативные способности школьников.
- оказывает помощь в подготовке к государственной итоговой аттестации по истории в форме ЕГЭ.
Компьютерные телекоммуникации обеспечивают возможность:
- доступа к различным источникам информации через Internet и работы с этой информацией;
- профессионального консультирования по любому интересующему вопросу через телеконференции;
- реализации методов дистанционного творчества, коллективные образовательные проекты, деловые игры, практикумы, виртуальные экскурсии др.
- сетевого общения с участниками дистанционных проектов;
- участие в различных форумах по обсуждению проблем истории в Интернете
Виды работ учащихся с применением ИТ:
- Составление докладов, выступлений, рефератов с использованием электронных энциклопедий и Internet- источников.
- Подготовка различных текстов, таблиц, рисунков, творческих работ.
- Поиск нужной информации в Internet.
- Подготовка коллективных проектов, их презентаций.
- Моделирование и создание индивидуальных Web-страниц, сайтов, блогов.
- Общение по компьютерным сетям.
- Внеклассные и внеурочные мероприятия с применением мультимедиа.
- Выпуск школьных и классных газет в электронном и печатном варианте.
- Участие в научно-практических конференциях учащихся с демонстрацией выступлений в форме презентаций.
- Участие в олимпиадах, конкурсах по информатике и компьютерным технологиям.
На заседании районных (городских) методических объединениях учителей обществознания рекомендуется проанализировать результаты Всероссийской олимпиады по предмету, организовать обмен опытом по проведению школьного этапа олимпиады и подготовке учащихся к участию в интеллектуальных состязаниях. Издательством «Просвещение» в серии «Пять колец» издано пособие С. И. Козленко и И. В. Козленко, которое содержит характеристику типов заданий с рекомендациями по их выполнению, комплекты заданий прошедших Всероссийских олимпиад по обществознанию с ответами и комментариями.
Указом Президента РФ В. В. Путина в 2007 г. утверждена программа подготовки к празднованию 200-летия Победы в Отечественной войне 1812 г. Рекомендуется провести конкурсы «Символы России» и «Гроза 12-го года» с использованием цифровых образовательных ресурсов.
Список литературы
1. Горяйнов В.С. Задачник по истории России. М., 1989.
2. Книга для чтения по истории средних веков / Составитель Н.Запорожец. М., 1991.
3. Короткова М. В. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. М.: Владос, 1999.
4. Ляшенко Л.М. История России 19 века. Дидактические материалы. М.: Дрофа, 2000.
5. Смирнов С. Г. Задачник по истории России. М.: Мирос, 1993.
| Введение………………………………………………………………………… | 2 | |
| I. Теоретические аспекты организации внеурочной деятельности по истории в современном образовательном процессе. | ||
| 1.1. Проблемы внеурочной деятельности в современной педагогической и методической литературе………………………………………………….. | 6 | |
| 1.2. Формы внеурочной деятельности……………………………………… | 17 | |
| II. Теоретические проблемы театрализации в современном образовательном процессе | ||
| 2.1. Организация внеурочной деятельности по истории в форме театрализации………………………………………………………………… | 36 | |
| 2.2. Психолого – педагогические требования к организации работы…….. | 46 | |
| III. Становление и развитие театра МОУ «Гимназия № 2» «Мельпомена» | ||
| 3.1. История создания театра МОУ «Гимназия № 2» «Мельпомена»……. | 64 | |
| 3.2. Цели и задачи театра «Мельпомена»…………………………………... | 68 | |
| 3.3. Содержание внеурочной деятельности детской организации театр «Мельпомена»………………………………………………………………... | 77 | |
| Заключение………………………………………………………………………. | 93 | |
| Список литературы и источники………………………………………………. | 96 | |
| Приложение 1.………………………………………………………………….. | 99 | |
| Приложение 2…………………………………………………………………… | 123 | |
Ведение
Настоящее положение дел в обществе, кризис духовности, поразивший все его слои, остро ставит вопрос о сохранении и развитии традиционных гуманитарных ценностей России, воспитании детей и подростков всесторонне развитыми, понимающими и принимающими глубинные нравственные устои нашей страны, ее блестящее культурное наследие.
Трудно не признать, что в последние годы активно проводились попытки подмены истинных духовных ценностей, составляющих гордость русской и мировой культуры, суррогатами, направленными, в первую очередь, на извлечение коммерческой прибыли. Речь идет о цветастых книжках-однодневках, заполненных «терминаторами», «черепашками-ниндзя», о бездуховных, «пустых» импортных мультфильмах, вытеснивших с экранов телевидения все мало-мальски достойные детские развлекательные и образовательные программы. Можно было бы долго приводить примеры деградации системы духовного воспитания подрастающего поколения, справедливо упрекать государство, бросившее учеников и учителей на произвол судьбы, но это самой проблемы не решает.
Современный этап развития исторического образования характеризуется переходом в обучении и воспитании к личностно-ориентированному подходу. Важнейшая цель современного школьного исторического образования – воспитание личности, обладающей высокими нравственными качествами, чувством патриотизма, гражданственностью, способной к самореализации в условиях современной российской социокультурной ситуации.
В настоящее время задачи школьного образования требуют включения в его содержание новых понятий и фактов, альтернативных интерпретаций в оценке проблем прошлого, прогнозирования событий и явлений, применения различных форм учебного процесса и разнообразия педагогических технологий. Появляется потребность в педагогических технологиях, обучающих умению не только воспринимать и запоминать информацию, но и в способности творчески ее перерабатывать, видеть проблемы и решать их.
В современной школе внимание учителей истории все более обращено на нетрадиционные методики обучения на уроке истории и формы внеурочной деятельности, в том числе игровые и театральные. Театрализация – это взаимосвязь педагогики, методики и театра.
Сегодня школьник вступает в диалог не только с учителем, учебником, сверстниками, но и с историческими событиями, явлениями, процессами, что требуют не столько запоминания, сколько умения и желания анализировать, сравнивать, «пропускать через себя» историю развития общества. Современный школьник занимает субъективную позицию, что снижает роль учителя.
Арсенал форм организации внеурочной деятельности учителя истории не просто обновляется под влиянием усиливающейся роли личности учащегося в обучении, но и трансформируется в сторону необычных игровых форм преподнесения материала.
Перед современным учителем стоят задачи, навеянные пересмотром содержания предмета: альтернативные подходы к оценке проблем прошлого, прогнозирование событий и явлений, неоднозначные этические оценки личностей и хода событий. Обсуждение этих вопросов невозможно без приобретения опыта ведения диалога, дискуссии и приобщения к творческой деятельности. Коммуникативные умения, способность к моделированию ситуаций приобретают все большее значение в образовании.
Школьный театр как идея и особый «жанр» драматического искусства, можно определить, как особую внутреннюю потребность его приверженцев в обогащении своих знаний в гуманитарной области. Большинство его участников не претендует на профессиональную карьеру, тем более на какое-либо материальное вознаграждение. Вместе с тем, это и не хобби, в смысле просто приятного времяпрепровождения, это – особый процесс становления широко эрудированной, разносторонне развитой личности, способной активно использовать полученные навыки и основы эстетического мировоззрения практически в любой сфере деятельности, вне зависимости от профессиональной ориентации.
Отличительная черта метода театрализации в том, что дети сами анализируют свою работу и работу своих товарищей. Именно не оценивают, а анализируют. Педагог лишь внимательно следит за тем, чтобы этот анализ был всегда выдержан в доброжелательном тоне, поправляя детей там, где они допускают резкие и обидные замечания. В такой атмосфере легче всего дают всходы ростки коллективизма, терпимости друг к другу, уважения к индивидуальности. Вместе с тем, ребенок, анализируя происходящее, приучается «думать вслух», формулировать излагать свои мысли в определенной последовательности, выделять главное и отмечать второстепенное и т.д. Развитие логического мышления идет рука об руку с формированием навыков ораторского искусства и сценической речи.
Возможности театрализации недостаточно изучены специалистами в области методики преподавания истории. Театрализация не исключает игру, но и не сводится к ней. Таким образом, существуют противоречия между потребностью в данной форме организации внеурочной деятельности по истории и недостаточностью методического обеспечения организации театрализации как внеурочной деятельности.
Это позволило определить проблему исследования: театрализация как форма организации внеурочной деятельности школьника, на основании чего мы формируем тему нашего исследования: Театрализация как форма внеурочной деятельности по истории.
Историография нашей проблемы представлена следующими работами: В. П. Шильгави «Начнем с игры: для руководителей детских коллективов театральной самодеятельности», автор описывает личный опыт создания детского театрального коллектива и Н. Опарина «Театрализованные формы внеурочной деятельности», работа раскрывает основные этапы организационно-творческой и сценарно-режиссерской работы при создании театра в школе.
Цель исследования: выявить особенности театрализации как средства, обеспечивающего познавательного интереса к истории у учащихся.
Достижение цели обеспечивает решение следующих задач.
1. Уточнить сущность понятия «внеурочная деятельность».
2. Выявить сущность и особенность понятия «театрализация».
3. Определить условия эффективного использования театрализации как способа внеурочной деятельности.
Объект: образовательный процесс МОУ «Гимназия № 2».
Предмет: историческая тематика в деятельности гимназического театра «Мельпомена».
Новизной данной работы является тот факт, что в современной методике обучения истории прием театрализации на уроке описан в полном объеме, а использованию этого приема во внеурочной деятельности уделено недостаточное количество внимания в современной методической и педагогической литературе. В данной работе мы попытались объединить весь собранный теоретический и практический материал по данной проблеме, что на наш взгляд, позволяет заполнить существующий недостаток информации.
Практическая значимость работы заключена в описании опыта работы школьного исторического театра.
I . Теоретические аспекты проблемы организации внеурочной деятельности по истории в современном образовательном процессе.
1.1. Проблемы внеурочной деятельности по истории в современной педагогической и методической литературе.
В современной методической и педагогической литературе существует немало проблем по обозначенной теме: недостаток научных публикаций, рекомендаций по организации внеурочной деятельности, описанные формы недостаточно разнообразны и сводятся к кружковой работе. Изучая литературу по теме «Внеурочная деятельность», мы столкнулись с проблемами, существующими в научных и методических изданиях, представленных в основном статьями в научно – методических журналах, которые ограничиваются описыванием опыта работы в этом виде деятельности.
Первая проблема – это моральная устарелость печатных изданий. Современных, учитывающих реалии сегодняшнего общества, отвечающих потребностям нынешнего образования и воспитания специальных пособий и монографий, посвященных теме нашего исследования нет. Большинство публикаций такого рода написаны еще в советский период и посвящены воспитанию строителей коммунизма в СССР. К таким работам относятся книги А. Ф. Родина, Е. М. Бердниковой, Д. В. Кацюба.
Всеволод большое гнездо как правитель
Как заполняются электронные уровни, подуровни и орбитали по мере усложнения атома
Самые первые спички в мире