Проблемы трудоустройства выпускников и возможные способы решения. Проблема трудоустройства выпускников после окончания вуза

31.07.2020

Введение

Объект: занятость молодежи в регионе.

Предмет: занятость выпускников ОмГУ.

Цель: изучить теоретические основы и практику решения вопросов занятости выпускников ОмГУ.

Задачи: 1) выявить проблемы выпускников ВУЗа в сфере трудоустройства;

2) определить формы и методы работы центров содействия трудоустройству студентов.

3) рассмотреть эффективную модель трудоустройства выпускников.

4) провести исследование планов на трудоустройства у выпускников ОмГУ.

Окончание ВУЗа для выпускника предполагает начало его новой ступени жизни, а именно работы. Но между окончанием учебного заведения и началом работы есть барьер. Это барьер трудоустройства. Для трудоустройства выпускнику необходимо знать и трезво оценивать свои ресурсы, уметь их презентовать. Знать с помощью, каких средств найти работодателя или как работодатель может его найти. Если же выпускник не в состоянии преодолеть барьер, то он встретится с долгими поисками работы или безработицей.

Для выпускников вузов безработица актуальна тем, что в наши дни интенсивно происходят процессы, когда привычные виды работ замещаются новыми. И, следовательно, сложившийся стереотип - одна работа на всю жизнь - отходит в прошлое, и не только для работников физического труда . В СССР система распределения выпускников учебных заведений гарантировала им занятость по специальности, сегодня же на рынке труда высокая конкуренция, и выпускникам ВУЗов приходится бороться за места со специалистами, имеющими опыт работы. В сознании большинства населения закрепилось иждивенческое отношение к трудоустройству, низкое стремление к конкуренции на рынке труда. Но в последние годы данное явление исчезает, так как в ВУЗах обучается поколение, которое выросло в рыночной экономике и привыкшее к конкуренции. Помимо этого процесс обучения стал непрерывным, необходимые знания для специалиста обновляются, и поэтому встает проблема, что после окончания обучения знания и навыки молодого специалиста в некоторой степени устарели. Так же стоит отметить, что большинство студентов и выпускников не готово к трудоустройству, у них отсутствует опыт работы в организациях и опыт трудоустройства. Они не осознают своих ресурсов в полной мере и оценивают их не адекватно. В итоге у молодого специалиста возникают проблемы в трудоустройстве.

Безработица или не эффективное трудоустройство может являться причиной ухудшения финансового, а затем социального, психологического благополучия, и в итоге здоровья, что в дальнейшем повлечет за собой ухудшение благополучия общества, а как следствие, увеличение объема работы для социальных служб. Для выпускников ВУЗа занятость не по специальности или ее отсутствие грозит потерей квалификации или проблемами в получении места работы по специальности, и, в общем, ведет к неэффективной трудовой деятельности.

Термину занятость даются различные определения: Занятость - участие населения в трудовой деятельности, включая учебу, службу в армии, ведение домашнего хозяйства, уход за детьми и престарелыми. Занятостью принято считать общественно полезную деятельность граждан, приносящую им, как правило, заработок . Занятость - деятельность граждан, связанная с удовлетворением личных и общественных потребностей, не противоречащая законодательству Российской Федерации и приносящая, как правило, им заработок, трудовой доход. Занятость делится на полную и частичную. Полная занятость означает практически полное обеспечение трудоспособного населения рабочими местами. Частичная занятость подразумевает возможность устроиться на работу на неполный рабочий день, на сезонный период. Неполная занятость служит источником безработицы . Наиболее точно термин занятость в теме работы раскрывает определение

Е.Борисова: занятость – это обеспеченность трудящихся соответствующими рабочими местами .

Обратным термину занятость является термин безработица. Безработица – это независящее от воли работника приостановление трудовой деятельности на длительный срок по причине не возможности трудоустройства, как правило, вследствие расторжения трудового соглашения между лицом наемного труда и нанимателем . Безработными считается экономически активное население, не задействованное в трудовой деятельности. По методологии Росстата возрастные рамки экономически активного населения - это 15-72 лет, из этого следует, что выпускники вузов входят в состав экономически активного населения и составляют одну из основных его частей.

Выпускники высших учебных заведений на рынке труда

Проблемы выпускников ВУЗов

После получения диплома выпускники сталкиваются со многими проблемами, причины некоторых лежат еще до поступления в высшее учебное заведение.

Одна из таких проблем – это проблема профориентации. В своем жизненном опыте не раз встречался с такой проблемой у абитуриентов или будущих абитуриентов как выбор специальности или направления обучения. Трудность выбора - это естественное явления, так как молодые люди не имеют долгосрочных и адекватных планов на жизнь. Решить эту проблему способна профориентация в школе, профориентация родителей, профориентация абитуриентов. Недостаток профессиональной ориентации приводит к тому, что молодежь обучается тем специальностям, которые им не интересны или трудны, не подходят. Погоня за престижем профессии без учета потребности этой специальности на рынке труда в перспективе, то есть выбор профессий, которые окажутся мало востребованными после окончания обучения. Критериями для выбора профессии служит ее оплачиваемость. А так же часто родители выбирают место учебы для своих детей. В качестве примера приведу результаты опроса Московского Государственного Университета Имени М.В.Ломоносова. В ходе исследования было опрошено 150 школьников. В результате были получены следующие данные. Из общего числа опрошенных профессионально определились 58 процентов школьников, 41 находятся в процессе профессионального самоопределения и лишь 1 процент выпускников 11-х классов пока не задумывались об этом. 55 процентов школьников оценило престиж выбранной профессии как очень высокий, 38 как относительно высокий и лишь незначительное число школьников выбрало будущую профессию, не пользующуюся престижем в обществе. Самой популярной профессией среди учащихся 11-х классов является профессия юриста. Это также свидетельствует об ориентации респондентов на социально престижные виды деятельности .

Так же в эту проблему входит такой стереотип, как обязательная необходимость получить высшее образование, это «единственная дорога в жизнь», если даже молодой человек не способен справляться с учебной программой или в семье трудное материальное положение. Часть молодых людей поступает в высшее учебные заведения для получения гарантированной отсрочки от армии или просто что бы оттянуть свой выход во взрослую жизнь, расставить ценностные ориентиры. Не во всех случаях, но в большинстве это влияет на качество образования и, следовательно, на трудоустройство выпускника.

Проблема качества образования. В СМИ, в университете и просто в разговорах между людьми, часто обсуждают проблему качества высшего образования. В эту проблему входит:

Низкое качество образования, падение качества образования, устаревание учебных программ;

Выпускники имеют устаревшие знания, они не компетентны или их навыки не полностью покрывают необходимые;

Плохая организация практики. Сюда входит отсутствие соответствующих мест практики, либо студентом выбирается самое просто место практики для осуществления научной и практической деятельности. Важно упомянуть о том, что место прохождение практики потенциально является местом будущего трудоустройства.

Трудоустройству мешают уровень и качество полученного образования и невостребованность выпускников учебных заведений на рынке труда. Сейчас более половины выпускников не могут найти работу по специальности, что негативно влияет на профессиональное становление человека и определение его жизненного пути .

Проблема поиска работы по специальности. Сложность устроиться на работу по специальности объясняется двумя причинами.

Во-первых, набор преподаваемых в вузах специальностей и профессий не соответствует запросам рынка труда. Наблюдается переизбыток профессий, например, экономистов, юристов, PR-менеджеров.

Во-вторых, большинство работодателей ищут специалистов, имеющих практический опыт работы, а соискатели без такового ими не рассматриваются. В зависимости от полученной специальности молодому специалисту без опыта работы будет проще или сложнее устроиться на работу по специальности впервые. Например, молодым специалистам, имеющим техническое или инженерное образование, зачастую будет устроиться на работу проще. Можно сказать, что чем больше какая-то профессия требует специальных знаний и меньше практических навыков, тем проще будет устроиться на работу специалисту по этой профессии.

Еще одной проблемой для выпускников вузов является низкий уровень оплаты их труда, который предлагают потенциальные работодатели. Решение данной проблемой может стать всего лишь вопросом времени, если выпускник устроится на работу по специальности. Приобретя опыт работы, он сможет рассчитывать на большую заработную плату.

Существует мнение, что кадровые агентства занимаются поиском исключительно квалифицированных специалистов, имеющих солидный опыт работы. Однако и из этого правила бывают исключения. Кадровое агентство выполняет заказ работодателя, и от потребностей в персонале работодателя зависит, каких специалистов будут искать и кадровые агентства. Тем не менее, следует помнить, что кадровое агентство будет подбирать наиболее успешных выпускников вузов, оценивать уровень полученных молодым специалистом знаний, поскольку требование о высоком профессиональном уровне кандидатов является общим правилом. Принимая на работу молодых специалистов, работодатель закрывает рядовые вакансии. Многие работодатели видят преимущество приема на работу молодых специалистов в экономии финансовых средств на оплату труда работников. Некоторые работодатели ищут молодых специалистов с хорошими твердыми теоретическими знаниями, считая, что практический опыт лучше получать в той компании, в которой специалист будет работать.

Как и любое экономически активное население, выпускники вызов могут подвергаться безработице. Раскроем причины безработицы через ее виды:

1) Фрикционная. Работники добровольно меняют место работы по самым различным причинам как производственного, так и личного характера, и в целях улучшения условий труда, его оплаты. Мотивом увольнения может быть и разочарование в профессии. Поиск работы осуществляют и люди, впервые начинающие свою трудовую жизнь после окончания обучения в общеобразовательной или профессиональной школе. Особую группу представляет работающая молодежь, которая хочет определить «свое место» в системе общественного разделения труда - найти «интересную» для себя работу. Все эти процессы происходят на фоне как бы взаимных увольнений и приемов на работу. Совокупность таких людей, активно ищущих работу, и образует контингент фрикционных безработных.

2) Структурная имеет не столь личное, а скорее технико-экономическое основание. Она не так явно зависит от желания человека и мотивов его трудового поведения. В основе структурной безработицы лежит научно-технический прогресс, использование его достижений в хозяйственной практике. Это в конечном счете выражается в изменении структуры производственного и потребительского спроса населения, в соответствующем совершенствовании технологии производства. В результате изменяется структура рабочих мест;

Происходит их модернизации;

Появляются новые, ликвидируются старые.

Такие новации трансформируют профессионально-квалификационный состав занятого населения и в этой связи спрос на рабочую силу. Предложение же труда более консервативно и дольше сохраняет качество и структуру. Людям необходимо для переориентации определенное время, в течение которого они приобретут новые навыки труда, знания, умение, приспособятся к изменяющейся среде обитания. Причиной структурной безработицы может стать изменение территориально го разделения труда.

3) Циклическая. Этот вид безработицы неразрывно связан с движением цикла деловой активности (промышленного цикла). Общее падение совокупного спроса на товары и услуги не может не уменьшить численности занятых, что и приводит к увеличению безработных. Циклическая безработица в современной рыночной, теории считается нежелательным явлением. В экономике, которая находится на вершине промышленного цикла, она должна быть равна нулю, хотя в практике современной экономики этого нет .

Отдельно стоит выделить маргинальную безработицу. Это безработица слабо защищённых слоёв населения (молодёжи, женщин, инвалидов) и социальных низов. Выпускники вузов являются маргиналами до устройства на работу .

Вторичная занятость

Следующую проблему можно обозначить, как низкая материальная обеспеченность студентов. Эта проблема приводит к тому, что некоторые студенты прибегают к вторичной занятости. Вторичная занятость - это деятельность граждан, связанная с дополнительной работой помимо основного места работы. Выступает в различных формах: совместительство, по контракту, - случайная, разовая работа и т. д. Не считается таковой работа на нескольких предприятиях, когда это обусловлено родом деятельности по основному месту работы, т. е. командировки, временные перемещения, а также работа на приусадебном, садовом участке, ремонт жилища, производство одежды, обуви и других предметов для собственных нужд, Экономический словарь). Это влечет к низкой профессиональности и компетентности выпускника. Вторичная или вынужденная занятость, если в прежние времена для подавляющего большинства студентов вузов постоянная оплачиваемая работа не была жизненной необходимостью, то сейчас она стала таковой. Для студента-старшекурсника 70-80-х гг. основными целями работы были дополнительный (именно дополнительный, а не насущно необходимый) приработок, отработка обязательной практики, приближение к объекту исследования и забота о будущем месте постоянной работы. Причинами вынужденной занятости является невысокое благополучие населения и социальная политика государства, которая обеспечивает стипендией ниже прожиточного минимума. Положительным можно считать, если студент работает в сфере своего профессионального обучения, то есть набирается опыта. Но двойная занятость одновременно несет вред (здоровью, освоению специальности) и пользу (активный образ жизни стимулирует на деятельность и ориентированность на карьеру).

Выше перечислены проблемы, которые приводят к основным проблемам выпускников ВУЗов:

1) низкая конкурентноспособность, не знание своих ресурсов.

2) отсутствие опыта работы, практических навыков, дискриминация на рынке труда

3) низкая потребность в определенных специалистах, перенасыщение рынка труда

4) не заинтересованность трудоустройства по специальности

5) мнение, что хорошую работу можно найти только «по блату».

Путями решения проблемы занятости является:

1) правильная профориентация будущих студентов; 2) повышение стипендий для студентов ВУЗов; 3) оптимизация учебного процесса, его практико-ориентированность;4) введение квот на места для молодых специалистов.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет философии и социологии

Кафедра теории и истории социологии

Направление подготовки - социология

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА БАКАЛАВРА

На тему: «СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ТРУДОУСТРОЙСТВА ВЫПУСКНИКОВ ВУЗОВ (НА ПРИМЕРЕ БашГУ)»

Калачевой Зарины Радмировны

студентки 4 курса, очной формы обучения

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты исследования трудоустройства выпускников вуза

1 Методологические подходы к исследованию рынка труда и занятости

2 Структура и тенденции функционирования российского и регионального рынка труда

3 Особенности положения выпускников вузов на рынке труда

Глава 2. Образовательные и поведенческие факторы оптимизации трудоустройства выпускников БашГУ

1 Влияние ценностных ориентаций выпускников на процесс трудоустройства

2 Образование как фактор трудоустройства выпускников

3 Социологический анализ проблем трудоустройства выпускников БашГУ и способов их решения

Заключение

Список литературы

Приложение 1

Приложение 2

Введение

Актуальность темы исследования обусловлена следующими обстоятельствами. Трансформация российского общества последних десятилетий во многом связана с переходом к рыночным отношениям. Данный процесс, сопровождаясь изменением структуры экономики, резким спадом объемов производства и ослаблением государственного регулирования обострил вопросы занятости и трудоустройства, особенно среди молодежи. Молодежь характеризуется дискриминационным положением на рынке труда, занимая более низкие профессионально-должностные ступени и оставаясь по преимуществу либо в группе неполно и частично занятых (вторичный рынок труда), либо в группе безработных.

Особо сложное положение среди выпускников учебных заведений, впервые выходящих на рынок труда. Социальные перемены последних дух десятилетий неоднозначно сказались на взаимоотношениях между учебными заведениями и предприятиями. Система государственного распределения выпускников вузов прекратила свое существование. В условиях, когда свыше 70% выпускников школ получают высшее образование, рынок перенасыщен впервые выходящими специалистами, профессиональные качества и опыт которых не вполне соответствуют рыночным требованиям.

Вузы готовят, как правило, специалистов по традиционным для каждого учебного заведения специальностям, удовлетворяя возрастающие потребности в большей мере населения, а не экономики и промышленности. Следствием этого является тот факт, что в целом по стране около 30% выпускников вузов работают не по специальности. На переподготовку специалистов тратится ежегодно до 250 млрд. рублей. Кроме того ожидания самих выпускников не всегда соответствуют реальным предложениям рынка.

Особенно остро проблема трудоустройства стоит перед выпускниками социально-гуманитарных специальностей, количество которых в последние годы намного превышает спрос на них. Существует и такая закономерность, что выпускники технических и естественно-научных специальностей находят работу быстрее и эффективнее, чем их же сокурсники из того же ВУЗа, но получившие гуманитарную или социальную специальность. По данным исследования, проведенного среди выпускников крупных российских вузов, среди востребованных молодых специалистов оказались выпускники всего двух гуманитарных вузов - МГИМО и Нижегородского государственного лингвистического университета.

Таким образом, большое количество молодых специалистов (выпускников социально-гуманитарных специальностей), получив диплом, выбирают места трудоустройства согласно не полученной специальности, а размеру заработной платы или возможности трудоустроиться. Все вышеизложенное и обусловило актуальность темы исследования.

Степень научной разработанности проблемы. Теоретико-методологические основы исследования рынка труда, места человека в трудовом процессе заложены классиками политической экономии и их последователями А. Смитом, Д. Рикардо, К. Марксом, Ф. Тейлором, А. Файолем и др.

В социологии проблемы регулирования рынка труда исследованы В.Э. Бойковым, Т.И. Заславской, В.В. Радаевым, Ж.Т. Тощенко, В.А. Ядовым и др.

Различные аспекты проблем молодежи рассматривают Р.Г. Гурова, О.И.Карпухин, О.Ю. Кондратьева, В.А. Луков, А.В. Петров, В.А. Попов, О.А. Раковская, В.И. Чупров (ценностные ориентации и мотивация профессиональной деятельности молодежи в изменяющихся условиях); А.Е. Крухмалев, А.Н. Кочетов, О.И.Иванов, Т.Г. Исламшина и др. (профессиональные ориентации молодежи; взаимодействие системы образования и рынка труда).

На сегодняшний день накоплен достаточный опыт изучения проблемы трудоустройства выпускников высших учебных заведений страны (работы Г.Е. Зборовского, Д.Л. Константиновского, Г.А. Чередниченко, Ф.Э. Шереги).

Из работ Б.М. Генкина, А.В. Кашепова, А.С. Малчинова, О.В. Ромашова, С.А. Баркаловой можно почерпнуть информацию о стратегиях поведения дипломированных специалистов, только что вышедших на рынок труда, а также стратегии поведения необразованной молодежи.

В республике Башкортостан различными аспектами проблем молодежи, в том числе и проблемой трудоустройства, занимались А.А. Ахмадеев, Э.С. Гареев, Дж.М. Гилязитдинов, Г.Т. Галиев, Ю.Н. Дорожкин, Р.Т. Насибуллин, Ф.С. Файзуллин, Р.Т. Фархтдинов, Н.М. Лавренюк, Э.В. Леготин, Ф.Г. Хайруллин и др.

Вместе с тем основную массу публикаций составляют работы и статьи по проблемам выпускников в их общей массе. Проблемам же выпускников социально-гуманитарных специальностей в литературе уделено недостаточно внимания.

Объект исследования - трудоустройство выпускников вуза.

Предмет исследования - основные тенденции и противоречия трудоустройства выпускников вуза на региональном рынке труда.

Целью данной работы является получение социологических знаний о факторах и особенностях трудоустройства выпускников вуза, а также разработка выводов о способах оптимизации проблемы трудоустройства.

Достижение цели исследования обусловило решение следующих задач:

Проанализировать подходы к анализу занятости и рынка труда.

Вывить тенденции функционирования российского и регионального рынка труда в период социальных изменений.

Изучить особенности положения выпускников вузов на рынке труда.

Охарактеризовать систему социально-ценностных и профессиональных ориентаций выпускников-социологов.

Изучить роль образования в процессе трудоустройства выпускников.

На основе собственного социологического исследования разработать предложения по оптимизации выявить процесса трудоустройства для выпускников БашГУ.

Гипотезы исследования:

1. На характер трудоустройства и стратегии поиска работы оказывает влияние мотивация получения высшего образования.

Существуют «широкие» мотивы получения образования (образование ради «корочки») и «узкие» мотивы (образование как основа будущей работы). Для выпускников социально-гуманитарных специальностей больше характерны «широкие» мотивы, а для выпускников естественных и технических специальностей - «узкие» мотивы.

Современного выпускника отличает прагматизм социально-ценностных и профессиональных ориентаций. Основным критерием при выборе места работы становится высокая заработная плата.

Специалистам с социально-гуманитарным образованием устроиться на работу по специальности значительно тяжелее, чем специалистам технических и естественно-научных специальностей.

Ожидания выпускников БашГУ по поводу оплаты их труда заметно завышены, не соответствуя реальному предложению на рынке труда.

Методологическая основа исследования. Исследование осуществлено на мультипарадигмальной основе. Использование структурно-функционального анализа позволило исследовать процесс взаимодействия института образования и рынка труда как целостное явление, раскрыть их структуру, задачи и функции. Сравнительный подход способствовал выявлению изменений и тенденций развития проблемы выбора выпускниками высших учебных заведений места работы по специальности. Системный подход дал возможность рассмотреть процесс выбора выпускниками ВУЗов места работы в контексте взаимодействия образовательного и экономического пространства.

Эмпирическую базу исследования составили:

1. Результаты авторского социологического опроса, проведенного в апреле 2013 года среди студентов-выпускников БашГУ (метод раздаточного анкетирования, количество опрошенных - 50 человек, из них: факультет философии и социологии - 10 человек, биологический факультет - 10 человек, физический факультет - 10 человек, факультет математики и информационных технологий - 10 человек, юридический факультет - 10 человек; выборка многоступенчатая. Метод отбора единиц наблюдения - по спискам студентов деканатов указанных факультетов).

Результаты авторского опроса выпускников 2012 г. по проблемам трудоустройства и профессиональных стратегий (организован в мае 2013 г.; N - 50 человек; случайная выборка; метод раздаточного анкетирования. Метод отбора единиц наблюдения - по анкетным данным выпускников БашГУ 2012 года, указанным в их страницах в социальных сетях).

Вторичный анализ данных всероссийских и региональных исследований:

Динамика ценностных ориентации молодежи в сфере образования, труда, собственности, доходов в условиях перехода к рыночной экономике» - Мониторинг «Молодежь Башкортостана» 11-ый социологический опрос-Уфа: БашГУ, 1996.

Социологическое исследование «Проблемы трудоустройства выпускников МГУ». Проведено в апреле 2002 года. Всего в опросе приняли участие 25 компаний и 158 студентов МГУ факультетов: физического, химического, государственного управления, экономического, ВМК // Юрасова М.В. Пути взаимодействия работодателей и выпускников вузов: по материалам социологических исследований // Ломоносовские чтения, №4, 2003.

Статистические материалы, касающиеся положения на рынке труда и образовательных услуг.

Теоретическая и практическая значимость работы. Исследование предлагает новую систему идей по проблеме трудоустройства выпускников вуза в условиях изменения взаимодействий профессионального образования и рынка труда. Положения, выдвинутые в дипломной работе, могут служить основой для дальнейшего исследования проблем трудоустройства выпускников региональных вузов, в частности, выделенные проблемы выбора выпускниками ВУЗов места работы по специальности.

Разработаны предложения, содействующие оптимизации проблемы трудоустройства с учетом изменения социально-ценностных и профессиональных ориентаций выпускников.

Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав (шесть параграфов), заключения, списка литературы включающего работы отечественных и зарубежных авторов, посвященных анализу проблем трудоустройства молодежи и выпускников ВУЗов, в частности.

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты исследования трудоустройства выпускников ВУЗа

1 Методологические подходы к исследованию рынка труда и занятости

Для обоснования методологических принципов исследования выбора выпускниками социально-гуманитарных специальностей места работы, раскрытия их сущности и особенностей взаимодействия на рынке труда необходимо рассмотреть генезис наиболее значимых научных подходов к проблемам рынка труда и занятости, а также его связи с системой высшего образования в целом.

Под процессом трудоустройства на современном этапе развития социологической науки понимается система мероприятий, проводимая государственными органами и общественными организациями в целях содействия населению в подыскании, направлении и устройстве на работу, в соответствии с призванием, способностями, профессиональной подготовкой, образованием и с учетом общественных потребностей. В соответствии с законодательством РФ обязанность обеспечивать трудоустройство граждан возложена на территориальные органы Государственной службы занятости.

Состояние занятости и трудоустройства в обществе определяется уровнем развития рынка труда, являющегося сегментом экономического механизма общественных преобразований и приобретающего характер экономико-правовой категории.

В основе понимания трудоустройства как социального феномена лежит категория «труд». Труд - это целесообразная деятельность людей, направленная на создание материальных и культурных ценностей. Труд есть основа и непременное условие жизнедеятельности людей.

Труд предполагает определенную общественную форму (человек - существо общественное), определенные взаимоотношения людей в процессе трудовой деятельности. Поэтому история цивилизации, история человека - это не только эволюция орудий, предметов и способов труда, но в не меньшей степени и непрерывное изменение отношений между самими людьми в процессе трудовой деятельности.

Социология изучает труд как социально-экономический процесс. Процесс труда - явление сложное и многоаспектное. Основные формы его проявления - это затраты человеческой энергии, взаимодействие работников со средствами производства (предметы и средства труда) и производственное взаимодействие работников друг с другом как по горизонтали (отношение соучастия в едином трудовом процессе), так и по вертикали (отношение между руководителями и подчиненными). Роль труда в развитии человека и общества заключается не только в создании материальных и духовных ценностей, но и в том, что в процессе труда сам человек раскрывает свои способности, приобретает полезные навыки, пополняет и обогащает знания. Творческий характер труда находит свое выражение в появлении новых идей, прогрессивных технологий, более совершенных и высокопроизводительных орудий труда, новых видов продукции, материалов, энергии, которые, в свою очередь, ведут к развитию потребностей.

В процессе труда люди вступают в социально-трудовые отношения, взаимодействуя друг с другом. Социально-трудовые отношения позволяют определить социальную значимость, роль, место, общественное положение индивида и группы.

Развитию социологии труда в Советском Союзе и в постсоветской России посвящены работы Шубкина В.И. Как показано в его работе «Трудящаяся молодежь: образование, профессия, мобильность», «ее становление и ускоренная динамика начинаются лишь в 1960-е гг., когда группа научных работников - философов, экономистов, юристов, педагогов, - исходя из принципа «прозрачности» междисциплинарных границ, стала осуществлять широкомасштабные исследования проблем перехода от образования к труду, профессиональному самоопределению и карьере, игнорируя идеологические табу». Научный интерес отечественных ученых к этой области был обусловлен тем, что в советском обществе важным фактором социального расслоения стало образование. Его уровень и качество начали играть большую роль в социальной мобильности, в процессах формирования элитных групп. В силу этого дискуссии в советской социологии образования часто имели острый политической подтекст. То же самое происходило и в том случае, когда ученые начинали изучать профессиональные карьеры выпускников учебных заведений. Здесь неминуемо приходилось пользоваться терминами и цифрами, которые касались таких явлений, как трудоустройство, занятость, безработица. Выявились также отличия в шансах молодых людей различных демографических когорт на получение образования и успешную профессиональную карьеру.

С 1991 г. началось формирование комплекса рыночных отношений в сфере занятости. Изменились приоритеты государственной политики: произошел отказ от конституционных гарантий права на труд и требования обязательности труда. Государство сохранило за собой лишь функции содействия трудоустройству граждан. Кроме того, расширились права руководителей в вопросах найма и увольнения работников, что предполагало более эффективное использование рабочей силы.

Переход предприятий в руки частных собственников ужесточил требования к профессионализму работников и наличию трудового стажа, условия найма стали более жесткими. «В то же время, существующая система подготовки и переподготовки кадров не отвечала новым требованиям, что значительно уменьшило шансы трудоустройства молодёжи, впервые выходящей на рынок труда, на престижные должности в новых секторах экономики, оставляя для молодых людей рабочие места, не требующие высокой квалификации», - отмечает Зерчанинова Т.Е..

На протяжении долгих лет государство являлось монопольным работодателем. Условия выхода молодёжи на рынок труда были жёстко регламентированы: для выпускников школ и профессионально-технических училищ, решивших идти на производство, осуществлялось бронирование рабочих мест, а выпускники вузов распределялись с учётом вакансий, с обязательным условием работы на данном месте в течение нескольких лет. В нынешней ситуации положение с трудоустройством молодёжи в Российской Федерации резко изменилось. И не в лучшую сторону. Зерчанинова Т.Е. указывает на необходимость анализа положения молодёжи на рынке труда, которая обусловлена важнейшим обстоятельством: молодые люди - будущее страны, и от стартовых условий их деятельности зависит последующее развитие общества. Молодёжь уже сегодня во многом влияет на политические, экономические и социальные процессы в обществе. Вместе с тем, она во всём мире является одной из особо уязвимых групп на рынке труда, особенно в сегодняшней России.

В современной социологии многими авторами рассматриваются проблемы трудового потенциала, человеческого капитала. В частности в работе Адамчука В.В., Ромашова О.В. освещаются основные вопросы экономики и социологии труда: трудовые ресурсы и трудовой потенциал, формирование рынка труда и его регулирование, сущность понятия занятости, организация и регулирование заработной платы, становление системы управления трудом и создание системы социальной защиты. Эти вопросы объединены единой проблемой повышения качества трудового потенциала организации, выявлением и реализацией экономических и социальных резервов повышения эффективности.

На основе социологических и иных исследований авторы пытаются сформулировать рекомендации для различных структур общественной жизни.

С начала 2000-х гг. в отечественных СМИ все чаще стали апеллировать к понятию человеческого капитала, первоначально формирующегося в рамках системы образования. Сфера образования получает признание в качестве приоритетной в контексте общемирового движения к так называемой экономике знаний, или даже обществу знаний. При этом само понятие знания, бывшее еще до недавнего времени вполне определенным, сегодня размывается, диверсифицируется, становясь универсальной категорией со множеством значений, используемых в разнообразных контекстах.

Багдасарьян Н.Г. раскрывает ценностные ориентации современной молодежи и их послевузовские ожидания. Поиск либеральной модели высшего образования, позволяющий наиболее полно реализовать студенту индивидуальный потенциал, Багдасарьян Н.Г. пытается осуществить через лонгитюдные социально-психологические исследования. Вуз в ее работе рассматривается как модель культуры и механизм освоения молодежью локального социокультурного пространства. Объектом анализа являются факторы, влияющие на процесс становления молодого специалиста: идеальные установки и материальные интересы, особенности психического склада и нравственные ориентиры, семейные традиции и социально-экономические потребности общества.

Одной из серьезных социальных проблем, связанных с изменениями на рынке труда, ныне является угроза безработицы для молодых специалистов, окончивших вузы. Синягин А. Фролкин П. в своих работах утверждают, что выпускники вузов, молодые специалисты оказываются одной из самых слабозащищенных в социальном отношении категорий населения. Поэтому сегодня весьма актуальным является решение проблем, связанных с синтезом двух составляющих процесса преобразования общества - высшего образования и рынка труда. В этих условиях необходимы серьезные научные исследования как на уровнях регионов, так и отдельных вузов. Ведомства, занимаясь исследованиями рынка занятости, должны определять приоритетные направления развития высшей школы, потребности в специалистах различных категорий, ввод новых учебных дисциплин, необходимых в данный период. В то же время и каждому конкретному вузу теперь необходимо учиться прогнозировать спрос на специалистов того или иного профиля как в краткосрочном, так и долгосрочном плане, и отвечать на него изменениями в учебных планах и программах.

Выбор профессии рассматривается авторами как одно из важнейших условий самоопределения личности и успешной интеграции ее в общество. Исследованию условий профессиональной социализации молодежи посвящены работы Выборновой В.В. В них отмечается, что в начале 2000-х гг. немалая часть выпускников вузов и начальной профессиональной школы не смогла трудоустроиться. В 1999 г. было проведено социологическое исследование: "Родители и школа". Согласно его результатам, родители недостаточно информированы по вопросам правового обеспечения образования своих детей. В качестве наиболее важного показателя успешного социального старта молодежи выделен уровень образования, достигнутый к моменту социального самоопределения. Подчеркивается необходимость обеспечения школами подготовки учащихся к "вхождению" в профессию, к ее осознанному выбору. Согласно данным проведенного авторами опроса, чем выше статус учебного заведения, тем выше доля тех, кто рассматривает получение образования как средство достижения благополучия и успеха в жизни. Делается вывод, что для успешного выполнения социализирующей функции вуз призван способствовать включению подрастающего поколения в структуры общества более высокого порядка: производственные, экономические, политические с присущими им нормами, ценностями, образцами поведения".

Успешность адаптационного процесса в профессиональной сфере определяется взаимодействием системы профессиональной подготовки со сферой труда, уровнем их взаимной интеграции, соответствием содержания, структуры профессионального образования не только запросам реального рынка рабочей силы, но и перспективам его развития. Изучением процессов подобной адаптации молодых специалистов занимается Федотова Н. В ее работах раскрывается понятие профессионального потенциала, общая психологическая и социальная характеристика современного выпускника, выявляются причины несогласованности рынка труда и рынка образовательных услуг.

Недостаточная эффективность профессионального образования обусловлена не только отсутствием учета тенденций рынка труда, но и рядом других причин: сохраняется ориентация на обучение профессиям, направленным на интеграцию в сферу материального производства в ущерб другим областям деятельности; в большинстве случаев используется традиционная система обучения; технология обучения не адаптирована к запросам молодежи; отсутствует система поэтапной профессиональной подготовки; не реализуется в полной мере адаптационная функция профессионального образования, отсутствует гибкость и вариативность обучения по срокам и содержанию.

Преодоление этих барьеров социализации позволило бы повысить адаптационный потенциал молодежи, способствовало бы не только приведению социально-профессиональных характеристик молодого человека в соответствие с требованиями рынка труда (реализация профессиональной функции), но и формированию социального поведения, адекватного внешним условиям и внутренним ресурсам личности (реализация социальной функции профессионального образования).

Проблемой трудоустройства выпускников вузов занимаются немало социологов, психологов, экономистов, а также исследовательских центров. Проведенные ими социологические и иные исследования формируют обширную эмпирическую базу для изучения данной проблемы.

В 1998 году вышла статья Карпухина О.И., основанная на анкетном исследовании НИИ КСИ СПБГУ. Среди 2710 опрошенных из 20 городов 55% составляли студенты, 12% - рабочие, 8,3% - школьники, 2,5% - курсанты, 5,9% - служащие, при этом 84,7% - люди в возрасте от 16 до 23 лет. Также проведено большое количество подобных исследований, результаты которых говорят, что основными проблемами являются: несбалансированность спроса и предложения рабочей силы; низкая конкурентоспособность выпускников; недостаточная адаптированность системы образования к рынку труда, вследствие чего значительная часть выпускников не может трудоустроиться по полученной профессии; трудности с получением информации о рынке труда и т.д. Выявленные проблемы характерны для большинства субъектов Федерации и во многом имеют объективный характер, поэтому они не могут быть разрешены без осуществления активных действий на рынке труда, улучшения его функционирования и взаимодействия с профессиональным образованием, особенно в вопросах воспроизводства и использования рабочей силы.

В Республике Башкортостан накоплен серьезный опыт исследований по молодежной тематике, в том числе в области трудоустройства. Эти исследования проводились кафедрой политологии, социологии и связей с общественностью УГНТУ, социологическими лабораториями Башгоспедуниверситета и УГАТУ, кафедрами социальной работы и социологии БашГУ. Значительный эмпирический материал собран в рамках проводившегося в 1993-1998 г.г. социологического мониторинга по молодежной проблематике, реализованного кафедрой социологии БашГУ совместно с Комитетом по делам молодежи РБ, и в социологических исследованиях молодежи, проведенных в 2000-2001 г.г. Отделом социологии ИСЭИ УНЦ РАН. Результаты этих и других исследований, в которых изучались социальные проблемы молодежи, в том числе и студенчества, представлены исследованиями А.А. Ахмадеева, Э.С.Гареева, Дж.М.Гилязитдинова, Р.Х. Казакбаева, В.Д.Голикова, К.Ж.Давлетовой, Ю.Н.Дорожкина, С.В.Егорышева, А.Б.Курлова, Ю.А.Лязиной, Р.А.Рахимова, Т.В.Саблина, М.Садриева, М.Н.Сулейманова, Ф.С.Файзуллина, Ф.Г.Хайруллина, Л.А.Ширяева и других.

Так статья Казакбаева Р.Х. нацелена на исследование установки молодых селян на трудоустройство на проживание в городе или на селе. В ходе социологических исследований сектора мониторинга в рамках Всероссийского мониторинга ВНИИЭСХ по Республике Башкортостан было проинтервьюировано 850 работников различных сельхозпредприятий, 200 выпускников 9-х и 11-х классов средних сельских школ, 150 студентов БГАУ. Изучалась установка на проживание в селе после окончания учебы у студентов и выпускников сельских школ. Рассматривались планы сельских старшеклассников на продолжение обучения, а также их желание в перспективе работать на селе в зависимости от уровня образования их родителей.

Раскрытие социально-профессионального облика выпускников вузов Республики Башкортостан осуществляется через сравнительный анализ положения как молодежи в целом, так и студенчества, в частности, в исследовании «Динамика ценностных ориентации молодежи в сфере образования, труда, собственности, доходов в условиях перехода к рыночной экономике» в рамках Мониторинга «Молодежь Башкортостана».

Социально-экономический статус молодежи Башкортостана и ее положение на рынке труда анализировались в рамках мониторинга «Социально-экономическое положение молодежи Республики Башкортостан», проведенного в 2005-2006 гг.сектором социально-правовых исследований Института социально-экономических исследований Уфимского Научного Центра Российской Академии Наук.

При изучении проблемы трудоустройства выпускников социально-гуманитарных специальностей учитывались все вышеперечисленные наработки отечественных социологов в изучении проблемы трудоустройства молодежи в целом, так и выпускников вузов в частности. Наиболее актуальным принципом изучения заявленной проблемы выступают системность (то есть будут изучаться все причины трудностей в трудоустройстве выпускников гуманитариев как объективного так и субъективного характера). В ходе написания дипломной работы изучаются количественные и качественные характеристики системы высшего образования, а так же рынка труда России, Башкортостана и Уфы, что позволяет в свою очередь выявить региональные особенности заявленной проблемы.

2 Структура и тенденции функционирования российского и регионального рынка труда

Исследование проблем формирования общероссийского и региональных рынков труда, в том числе, социологическими методами, являются весьма актуальными в условиях модернизации российской экономики. Тем более, что в качестве важнейших факторов этого процесса выступают глобализация, миграция, безработица, демографическая ситуация, эмиграция экономически активной части населения и, в конечном итоге, нарушение равновесия спроса и предложения рабочей силы, как результат недавнего мирового финансового кризиса. К тому же в современной России усиливается мобильность трудовых ресурсов, унифицируются и стандартизируются условия труда, повышаются требования к качеству рабочей силы. Глобальная трудовая миграция оказывает деформирующее воздействие не только на национальный рынок труда, но и на региональный. В значительной степени региональный рынок труда остается не сбалансированным. Социально-экономические различия между субъектами Российской Федерации не только не сокращаются, а, напротив, по ряду позиции увеличиваются. Региональный рынок труда в России несбалансирован и имеет своё собственное социальное лицо.

Рынок труда является категорией, которая подвергается постоянным и всесторонним исследованиям, а новые особенности рынка проявляются в зависимости от времени и условий функционирования экономики.

Полноценное исследование проблем формирования рынка труда требует комплексного изучения социально-экономических и организационно-технических аспектов регулирования профессионально-квалифицированного состава работников, организации трудовой деятельности, мотивации и благоприятных условий труда.

Социологи рассматривают рынок труда как систему, где рабочая сила - это не только способность человека к труду, умственный и физический потенциал «экономически рационального человека», а органическая совокупность физических, творческих, профессионально-квалифицированных, личностных характеристик индивидуума, его профессиональная и естественная способность к труду и исполнение определенных должностных обязанностей. Рынок труда характеризуется элементами, аналогичными элементам других рынков, однако именно социально-экономические механизмы регулирования отличают рынок труда от других. Так исследователь Лосева А.О. выделены основные элементы социально-экономического механизма, действующего на современном российском рынке труда:

1. субъекты рынка труда или стороны рыночных отношений;

2. конъюнктура рынка труда (спрос и предложение рабочей силы, цена на труд, конкуренция, емкость рынка труда);

3. социально-экономические программы и решения, правовые акты, регламентирующие отношения субъектов рынка труда;

4. безработица и социальные выплаты, связанные с ней (пособия по безработице и компенсационные выплаты при увольнении и др.);

5. социальная инфраструктура рынка труда (служба занятости, центры подготовки переподготовки и так далее).

Процесс формирования российского рынка труда имеет отчетливо выраженную региональную специфику. При этом успешное функционирование регионального рынка труда возможно только при наличии достаточного количества трудовых ресурсов определенного качественного состава. Обеспеченность региона трудовыми ресурсами, их рациональное использование имеет огромное значение для эффективной деятельности организаций и предприятий различных форм собственности.

Формирование российского рынка труда происходит под влиянием как общих для страны, так и специфических для регионов условий и факторов, оказывающих в их взаимосвязи и взаимодействии влияние на современные тенденции и условия занятости населения. К социальным факторам формирования рынка труда в России относятся:

1. особенности формирования спроса и предложения рабочей силы

2. глобализация

3. миграция

4. безработица

5. демографическая ситуация

6. эмиграция экономически активной части населения.

Значительное влияние на процессы формирования предложения рабочей силы в субъектах Российской Федерации также оказывает государственная региональная политика. Главной проблемой разработки и реализации региональной политики является не столько слабый государственный интерес к этому вопросу и дефицит ресурсов, сколько отсутствие новой парадигмы территориальной организации общества, технократическое или упрощенно экономизированное представление о смысле и возможностях региональных ситуаций и проблем регулирования. Так, в ряде субъектов Российской Федерации по состоянию на 1 августа 2011 года численность участников по реализации программ по снижению напряженности на рынке труда не превысила 40% от запланированной численности. Всего в 2011 году в мероприятиях региональных программ было предусмотрено участие более 450, тыс. человек. Наиболее активно региональные программы реализуются в городах Москва, Санкт-Петербург, Астраханской, Омской, Калужской областях, Алтайском крае.

Существенными факторами, влияющими на современные тенденции формирования спроса на труд, являются процессы изменения форм собственности, экономический и инвестиционный кризисы и др. Предложение на региональном рынке труда определяется следующими факторами: общей численностью населения в данном регионе; демографической структурой населения (долей трудоспособного населения); долей экономически активного населения в регионе в общей его численности; долей безработного населения в регионе. Численность экономически активного населения в Северо-Западном федеральном округе в сравнении с 2005 годом возросла на 0,6 % и к июлю 2011 года составила 75562, 2 тыс. человек.

Особенности межрегиональной миграции, сложившаяся структура образования и профессиональной подготовки также существенно влияют на формирование предложения рабочей силы в каждом конкретном регионе. Кроме того, на региональный рынок труда существенное влияние оказывают особенности исторического развития, этнодемографические особенности, уровень обеспеченности социальной инфраструктурой, традиционные виды занятия населения, степень профессиональной подготовленности рабочей силы. На основе комплексного анализа социологических данных можно сделать вывод: исследование региональных рынков труда необходимо в целях повышения обоснованности прогнозов занятости и безработицы, а также в целях разработки федеральной, региональной политики и политики в сфере занятости. Российские регионы всегда отличались высокой степенью неравномерности развития, вызванной различиями их экономико-географического положения, обеспеченности природными ресурсами, особенностями развития инфраструктуры. Территориальные различия в уровне производства, качестве жизни, демографической и миграционной ситуации, а в последние годы - в финансовой обеспеченности, показателях занятости и безработицы, которые требуют постоянного наблюдения (мониторинга). Для всесторонней оценки состояния и перспектив региональной занятости следует осуществлять сбор информации о потребности предприятий в рабочей силе не только в целом, но и по профессиям (специальностям), проводя при необходимости их группировку, с использованием данных о потребностях в работниках конкретных профессий (специальностей) и на основе балансовых методов расчета Тем самым, общая величина потребности экономики региона или отдельных отраслей будет устанавливается значительно более точно. Только на основе систематических территориальных исследований могут приниматься эффективные решения по размещению производительных сил, выстраиваться инвестиционные рейтинги регионов.

В региональной занятости населения Российской Федерации обозначились противоречивые явления, не адекватные требованиям современной экономической модели, которые имеют место до сих пор: массовый характер приобрела скрытая безработица, в том числе с элементами теневого характера, в структуре занятости растет доля работающих в добывающих отраслях при одновременном их сокращении в обрабатывающих отраслях, происходит стагнация удельного веса занятых в сфере услуг, растрачивается интеллектуальный потенциал. В этой связи стала очевидной необходимость комплексного подхода к управлению занятостью, в котором согласовываются меры государственного федерального регулирования, воздействие органов управления регионов, работодателей на конкретные виды деятельности и формы занятости.

Что касается рынка труда республики, то процент безработных здесь равен 7,7. Этот показатель выше, чем среднероссийский - 6,6%. Сложнее всего найти работу людям, проживающим в отдаленных от центра Башкортостана районах.

Несмотря на то, что в регионе сокращается процент безработных, тем не менее, здесь остро стоит проблема невыплаты заработной платы. В этом году в правительстве республики даже проводилось заседание по вопросу осуществления депутатского контроля над своевременной выплатой заработной платы.

Правительство республики особое внимание уделяет проблеме безработицы среди молодежи, поэтому при его поддержке в Уфе создается Молодежная биржа труда.

К сожалению, в Башкортостане распространена структурная безработица. Среди подобных безработных чаще всего оказываются инвалиды, родители детей-инвалидов, а так же матери, воспитывающие малолетних детей. В связи с этим, начиная с 2011 года, началось формирование банка вакансий для инвалидов. Благодаря этому мероприятию, за первый квартал 2012 года на работу устроилось 124 инвалида.

Средняя заработная плата в Башкортостане равна 18371 рублю. Коэффициент напряженности относительно числа предлагаемых вакансий и количества потенциальных работников равен 0,5. В последние годы на республиканском рынке труда (особенно это касается промышленных предприятий) наблюдается очень высокая текучесть кадров. Это объясняется не только несвоевременной выплатой зарплаты, но и ее небольшими размерами. Например, средний оклад работника крупного или среднего предприятия в 2012 году составил 19605 рублей.

Самыми востребованными специальностями в регионе являются рабочие. Легко трудоустроиться занятым в области IT-технологий и инженерам. А вот число экономистов, юристов и управленцев существенно превышает спрос на них.

Уровень безработицы в столице Башкортостана, Уфе, равен 1,38%. Благодаря городским службам занятости, в 2012 году работу получили более 8 тысяч безработных. Коэффициент напряженности на здешнем рынке труда равен 0,4. Средняя заработная плата в Уфе составляет 22 тысячи рублей. Эта сумма варьируется в зависимости от сферы деятельности. Так, водитель получает примерно 26 тысяч рублей, менеджер среднего звена - 21 тысячу, продавец - 15 тысяч рублей.

Самый острый дефицит Уфа испытывает в инженерах, особенно в тех, кто занят в области машиностроения и строительства. Среди рабочих специальностей большим спросом пользуются водители и подсобные рабочие. В список мало кому нужных профессий попадают юристы, экономисты и дизайнеры. Сложнее всего трудоустроиться молодым представителям данных областей, в особенности - вчерашним выпускникам высших учебных заведений.

Уфимские работодатели зачастую с осторожностью относятся к выпускникам коммерческих вузов, ибо уровень тамошнего образования оставляет желать лучшего. Преимущество у соискателей, окончивших Уфимский государственный нефтяной технический университет, Уфимский государственный авиационный технический университет, Башкирский государственный университет. Однако молодым специалистам будет довольно сложно найти подходящую работу, так как руководители предприятий и компаний предпочитают работников, имеющих солидный профессиональный опыт.

Таким образом, рынок труда в широком смысле представляется как система социально-экономических отношений в форме относительно устойчивых связей между индивидами, социальными группами и постоянными носителями качественно различных видов деятельности (учреждений, предприятий, союзов, организаций и т.д.), различающихся по социальным статусам и ролям по поводу труда. Эти отношения, которые формируются под влиянием различных социальных факторов и условий, начиная с профессиональной и образовательной подготовки человека, его трудоустройства и выходом на пенсию. Рынок труда регулирует отношения, связанные с реализацией интеллектуально-трудового потенциала человека, трудового коллектива, социальной группы, социума в целом.

Следовательно, анализ проблем рынка труда является составной частью управления регионом, а именно: служит необходимой предпосылкой для научного обоснования и поддержки управленческих решений.

3 Особенности положения выпускников вузов на рынке труда

Рыночные отношения диктуют высокие требования к профессиональной подготовке принимаемых на работу выпускников вузов. Для молодежи значимы перспективы профессии на современном рынке труда. Исследование социального и профессионального портрета современного выпускника, а также позиции выпускников на рынке труда позволяет выявить тенденции трудоустройства молодежи в современном российском обществе, условия, способствующие и препятствующие реализации социальных достижений в процессе трудовой деятельности.

Выпускники вузов, моделирующие карьерно-приспособительное жизненное самоопределение, важным считают достижение статуса специалиста-профессионала. Образование рассматривается как капитал для инвестирования, детерминирующий успешность включения выпускников в процессы социальной дифференциации.

Проблемы поствузовской адаптации молодежи, особенно возросшего количества выпускников-гуманитариев, связанные с низкой заработной платой или невозможностью найти работу по специальности, вынуждают выпускников переквалификацироваться. Более трети старшекурсников предполагает, что им придется столкнуться с серьезным статусно-доходным расхождением - либо общественно значимый труд не будет иметь достаточного материального вознаграждения, либо относительно высокий доход не влечет за собой статусного продвижения.

Современный российский работодатель отдает преимущество тем выпускникам, которые имеют опыт работы. Однако на стадии интенсивного развития организации отсутствие первоначальных трудовых навыков молодых специалистов может только приветствоваться, так как значимыми качествами выпускников вузов становятся готовность к риску в интересах компании, инициативность, коммуникативность, умение ставить ситуационные задачи и решать их адекватно ресурсам компании. Также работодатели могут быть заинтересованы во вчерашних выпускниках, имеющих о своей будущей профессии позитивные представления, соответствующие организационной культуре компании.

Профессиональная востребованность связана с возможностью специалистов отвечать меняющимся условиям рынка труда, что, в свою очередь, обеспечивается за счет своевременной коррекции качества и содержания профессионального образования.

По данным всероссийского опроса, проведенного летом 2003 года Аналитической службой ВЦИОМ, среди молодежи в возрасте от 18 до 24 лет 20% респондентов нацелены на получение второго высшего образования и 6% получают его в настоящий момент. Среди людей с высоким уровнем дохода доля лиц, имеющих или собирающихся получить второе высшее образование, существенно больше.

По данным того же опроса 33% выпускников российских ВУЗов работают по другой специальности, чем полученное ими образование. Таким образом, почти 1/3 бюджетных расходов на высшее профессиональное образование была использована неэффективно.

На вопрос “Нравится ли Вам специальность, по которой Вы обучаетесь в университете?” подавляющее большинство (92,3 %) ответили утвердительно. Вместе с тем среди ответивших положительно на данный вопрос количество выпускников, т.е. студентов 5-го курса, несколько ниже, чем студентов 3 и 4-го курсов.

По специальностям, по которым обучаются студенты, доля положительных ответов наиболее высока: менеджмент (96,1 %), бухучет и аудит (94,5 %), финансы и кредит (93,4 %), далее следует государственное и муниципальное управление и социология. Ниже, но тоже положительно оценивают свою специальность студенты, обучающиеся экономике и управлению на предприятиях пищевой промышленности (88,7 %), экономике и управлению аграрным производством (87,9 %). Сравнивая эти результаты с данными ранее проведенных исследований 1994-1995 годов, которые тоже дают высокий процент положительных ответов (87,5 % и 91,2 %), можно сделать вывод об устойчивой и сформированной тенденции положительной оценки специальностей, по которым обучаются студенты.

Наиболее высоко студенты всех факультетов оценивают (по 5-балльной шкале) специальности экономического профиля (4,6 балла), юридические специальности (4,5 балла), которые лидируют со значительным отрывом от остальных специальностей. Наименьший рейтинг у специальностей “физика и математика” (3 балла) и некоторых инженерно-технических специальностей (2,7 балла).

Это позволяет сделать вывод, что экономическое образование занимает в настоящий момент ведущие позиции на рынке образовательных услуг. Ситуация может измениться в недалекой перспективе, поскольку наиболее высокий процент (17,1 %) от всех выпускников вузов, зарегистрированных в службе занятости в качестве безработных, составляют специалисты в области экономики, бухучета и финансов.

Очевидно поэтому, среди ответивших отрицательно на вопрос, нравится ли им специальность, лидирует та группа студентов (7-8 %), которая предвидит сложности с будущим трудоустройством. Иначе говоря, они отрицательно относятся не к самой специальности, а к перспективам обретения работы по данной специальности. Характерная особенность ответов как раз состоит в том, что среди причин неудовлетворенности выбранной специальностью называется, прежде всего, сложность с трудоустройством.

Примечательно, что при трудоустройстве выпускники российских вузов, в том числе и социально-гуманитарных специальностей, ориентируются на помощь родственников (82 %), знакомых - 68 %; на самого себя - 36 %; на службу занятости - 6,1 %; на университет - 4,2 %.

Приведенные данные можно объяснить несколькими обстоятельствами. Во-первых, постоянно сокращающимся рынком труда выпускников вузов, в том числе социально-гуманитарного профиля. Во-вторых, социальной и правовой незащищенностью выпускников вузов и молодых специалистов. В рыночных реалиях система трудоустройства через службы занятости работает, в силу различных причин, не очень эффективно. В-третьих, значительным инфантилизмом самих студентов и непониманием своей личной роли в решении проблем трудоустройства. Многие студенты откладывают решение данных вопросов до получения диплома, рассчитывая на волю случая, помощь знакомых, родственников и т.д.

Практически во всех опросах выявляется одна и та же закономерность, общая для российских вузов, - отставание в социализации студентов по сравнению со студентами стран развитой рыночной экономики. То обстоятельство, что в наших вузах студенты в основной массе пребывают долгое время в “безмятежном” состоянии и не занимаются практическим поиском будущего места работы - результат укоренившихся стереотипов, характерных для советского периода времени. Подавляющее большинство студентов по-прежнему полагают, что сам факт наличия престижного образования гарантирует престижную и хорошо оплачиваемую работу.

Растет количество студентов, которые понимают будущие сложности с трудоустройством и хорошо информированы о них. В числе причин, осложняющих будущее трудоустройство, студенты выделяют несоответствие полученной специальности потребностям рынка занятости, отсутствие практического опыта или стажа работы по специальности. Особенное беспокойство выражают девушки, что также связано с наличием информации о предпочтении работодателями специалистов мужского пола.

Примечательно, что сам факт совмещения работы и учебы для современных студентов стал весьма характерным. Особенно в этом преуспевают студенты социально-гуманитарного профиля, так как процесс обучения менее насыщен технически-сложными дисциплинами, отставание в которых из-за работы может привести к сильному отставанию в программе и отчислению. Часто студенты социально-гуманитарных специальностей подрабатывают в сфере рекламы, маркетинга, СМИ, и тех сферах, которым присущ скользящий график работы.

По экспертным оценкам количество работающих студентов в РФ составляет около 42 % от их общего числа. Следует предположить, совмещение работы и учебы зависит скорее от личностных качеств самих студентов, их предприимчивости и энергичности, а также от реальных возможностей трудоустройства, что обусловлено, по их мнению, личными связями и знакомствами в соответствующих структурах.

Важным моментом является то, что работа дает возможность обрести практические навыки по специальности, определенный опыт, а значит, облегчает перспективы будущего трудоустройства. В то же время с существующим местом работы свою будущую профессиональную деятельность после окончания вуза связывают относительно немногие.

Данное обстоятельство отражает, общую макроэкономическую тенденцию на рынке занятости, когда на фоне растущей общей безработицы, выпускники вузов вытесняют с неквалифицированных рабочих мест людей с более низким образовательным статусом. В то же время и сами работодатели, в частности, в сфере коммерции и услуг, предпочитают брать на работу лиц с высшим или незаконченным высшим образованием (в том числе студентов), хотя само содержание и характер работы не требуют такого уровня образования.

Заслуживает внимания то обстоятельство, что работать по полученной в вузе специальности больше изъявляют желание студенты технических специальностей, нежели социально-гуманитарных. К концу обучения студенты социально-гуманитарного профиля все чаще осознают, что их специальность не обеспечивает стабильную и высокооплачиваемую работу. Однако желание уйти в другие сферы занятости зачастую объясняется тем, что выпускники не надеются найти работу по полученной специальности. Налицо противоречие между социальными и профессиональными ориентациями выпускников и потребностями организаций, фирм и коммерческих структур в рабочей силе.

Для выпускников при трудоустройстве значимой является возможность самореализации, на что указывают исследования и прошлых лет. Познавательная мотивация, доминирующая в выборе вуза у молодых людей, обусловливает трудоустройство по специальности, карьерное продвижение. Те из выпускников, кто обладает высокой теоретической подготовкой и развитыми практическими навыками при отсутствии первоначального трудового опыта, готовы решать конкретные практические задачи и брать на себя ответственность за принятые решения. Выделенную категорию выпускников характеризует мобильность, адаптивность, способность быстро переучиваться и продвигаться по карьерной лестнице. Большинство из них устраивается по своей специальности, так как обладают высоким уровнем знаний именно в своей области и хотят их применить на практике.

Молодые специалисты характеризуются работоспособностью, что представляет интерес для стабильно-функционирующих организаций с кадровой политикой, в которой важное место занимает планирование и реализация карьеры сотрудников. Однако по данным Федеральной службы государственной статистики в 2010 году российская молодежь в возрасте до 25 лет составляла в численности занятого населения лишь 10,7%, а в численности безработных - 27,5%. На сегодняшний день тенденция сохраняется.

Результаты социологического исследования "Молодежь в условиях крупного города", проведенное в 2006 г. комитетом по молодежной политике администрации городского округа город Уфа совместно с муниципальным учреждением "Центр содействия занятости молодежи" показывают, что молодежный рынок труда сегодня характеризуется углублением такого противоречия, как потребность хозяйства города в работниках разных специальностей и номенклатура профессий, по которым готовят специалистов профессиональные учебные заведения. Наблюдается явный перекос в сторону гуманитарных профессий, и нехватка технических кадров. Отсутствие спроса на городском рынке труда на гуманитарные профессии приводит к тому, что большая часть ищущих работу молодых людей, в том числе недавних выпускников учебных заведений, трудоустраивается не по специальности. Как пишут исследователи, работает по специальности только 51,2% молодых людей.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что выпускники социально-гуманитарных специальностей вузов, то есть дипломированные специалисты с гуманитарным высшим образованием, сегодня представляют собой более уязвимую социальную группу на рынке труда в отношении будущего трудоустройства, нежели выпускники технических специальностей. Спрос на социально-гуманитарные специальности небольшой. Таким образом, на лицо социальное противоречие, требующее дальнейшего изучения и поиска путей решения в пользу самих выпускников-гуманитариев.

Глава 2. Образовательные и поведенческие факторы оптимизации трудоустройства выпускников БашГУ

1 Влияние ценностных ориентаций выпускников на процесс трудоустройства

Ценностные ориентации в отношении профессиональной деятельности, как феномен сознания, есть определенная иерархия оценок сфер трудовой деятельности личности соответственно их значимости для индивида. Эта степень подразумевает сложившиеся у студентов старших курсов ценностные представления о соответствующих видах деятельности, характерных для определенного социального статуса, который готовится приобрести личность.

Одним из средств достижения поставленных целей выступает образование, оно дает возможность не только получения знаний, но и гарантирует выпускнику определенный социальный статус и социальное продвижение. Именно последнее обстоятельство один из главных мотивов поступления молодежи в высшие профессиональные учебные заведения.

Имеющиеся у студента профессиональные представления оказывают существенное влияние на его профессиональное развитие, и, наряду с другими личностными образованиями (интересами, ценностями, идеалами и т.д.), выступают в качестве регуляторов профессионального самоопределения. Адекватные представления о профессии являются необходимым условием сознательного выбора трудовой деятельности субъекта, учитывающим его интересы, желания, возможности и способности. Степень сформированности профессиональных представлений выступает предпосылкой становления активной жизненной позиции личности, ее успешности в профессиональной деятельности.

Рисуя социально-экономический портрет в среде студентов старших курсов исследователи Вишневский Ю.Р. и Шапко В.Т. выделяют следующие ценностно-ориентированные тенденции:

) все более определенно в студенческой среде проявляются ориентации на достижение личного успеха. Истоки этого изменения в усилении роли индивидуалистических ориентации, в экстремальности жизненной ситуации в России;

) для большинства студентов старших курсов успех - это достижение, прежде всего, материального благополучия посредством карьеры, приобретения высокого социального статуса. Важность общественного признания порой ставится под сомнение;

) изменилось мнение студентов о способах достижения успеха: в начале 1990-х годов главным считалось везение, стечение обстоятельств, умение рисковать, а уровень образования не играл существенной роли, в последнее время он рассматривается как все более значимый фактор достижения успеха;

) заметно разграничение в сознании молодежи карьеры, славы, власти: стремление сделать карьеру определяет жизненные цели малого количества студентов; невелико и желание славы. Эти позиции занимают самое низкое ранговое место в их ценностной шкале. На первом месте - желание семейного счастья (69%);

) падает престиж традиционных профессий (инженеры, педагоги и др.), растут прагматические настроения. Хотя в последние годы в связи с оживлением производства интерес к инженерно-техническим профессиям возрождается;

) развиваются ориентации в профессиональном и жизненном самоопределении на перспективу; трудоустройство в негосударственном секторе, малом и среднем бизнесе, возрастает резкое расхождение этих ориентации с направленностью, характером подготовки в ВУЗе;

) снижается активность в сфере потребления духовных ценностей; в целом снижается уровень духовности молодежи. Возникает острая необходимость восстановления любви к Отчизне и к собственной культуре, устранения дефицита национального и личного самоуважения;

) противоречиво изменяется ценностное восприятие студентами межпоколенческих взаимоотношений - с одной стороны, возрастает стремление к самостоятельности, автономности, независимости; с другой, растет значение родительской семьи для студентов, усиление их зависимости от нее;

) в студенческой среде повышается роль неформальных, межличностных отношений, утверждается связанный с этим противоречивый подход к традиционным институтам (особенно к браку, семье);

) заметно усиливается аполитичность, сочетающаяся с нарастающим негативизмом, социальным протестом. На этой почве растет влияние в молодежной среде правого и левого радикализма, экстремизма;

) утверждается причудливое сочетание оптимизма (в отношении социальных и личностных перспектив) и пессимизма (в отношении возможностей трудоустройства по получаемой в ВУЗе профессии), распространяются ориентиры "ноувизма" (жить сегодняшним днем).

Поскольку в современном обществе востребованы специалисты, главным качеством которых является способность к дальнейшему эффективному обучению, целесообразно прививать студентам навыки самообразования, умения быстро переобучаться в соответствии с требованиями работодателя.

Уфимский исследователь Бакирова З.Х. выделяет факторы, влияющие на формирование ценностных ориентаций студенчества в современных условиях: наличие в обществе социально-экономических противоречий, ослабление государственного, политического и идеологического давления, расширение социальной самостоятельности и инициативы студентов. Ценностная ориентация в отношении дальнейшей профессиональной деятельности зависит от политических, философских, мировоззренческих, духовных основ развития человека, сложившихся отношений между экономикой и производством, материальной жизнью общества.

Среди проблем связанных с трудоустройством выпускников выделяются следующие:

а) низкая оплата труда, сложившаяся структура общественного производства, реально воспроизводимые рабочие места зачастую не могут удовлетворить запросы молодых людей с точки зрения их качества и уровня оплаты труда;

б) невостребованность полученной квалификации потребностям и запросам рынка. Существует устойчивое несоответствие полученной молодыми людьми профессии и невостребованности на рынке труда работодателем;

в) выпускники не стремятся работать по специальности, тем самым утрачивается их профессиональная пригодность, по причине необоснованного выбора профессии (под влиянием второстепенных факторов, случайности). Из способов трудоустройства на первом месте находятся личные связи, далее услуги работодателя, родственные связи. Услуги службы занятости находятся на последнем месте.

На основе анализа вторичных данных социальных исследований, а также данных авторского исследования, можно выделить следующие направления регулирования ценностных ориентаций студентов старших курсов в отношении их дальнейшей профессиональной деятельности:

а) всестороннее развитие личности с органическим сочетанием со специализацией студента по конкретным профессиям;

б) формирование у абитуриентов профессиональных представлений об учительском труде, творческом, интеллектуальном характере, о роли в развитии самого человека;

в) воспитание активной жизненной позиции, способствующей овладению новыми современными методами обучения и воспитания, в будущей трудовой деятельности;

г) перевод учреждений профессионального образования на многоступенчатые, многоуровневые модели подготовки специалистов;

д) создание университетских комплексов на местах, объединяющих учебные заведения, научно-исследовательские, производственные структуры, объекты социальной сферы, в целях рационализации и оптимизации подготовки современных специалистов;

е) интеграция уровней и ступеней профессиональных учебных заведений в единые образовательные комплексы, работающие по согласованным учебным планам и программам; создание в учебном заведении образовательного пространства с учетом преемственности, взаимосвязи всех ступеней и уровней профессиональной подготовки специалистов.

Таким образом, необходима разработка теоретических основ и практических путей построения гибкой системы профессионального образования, способной регулировать не только профили и уровни подготовки, но и повышать качество профессиональной подготовки специалистов, основываясь на интеграции принципов дифференциации и индивидуализации в образовательной сфере учебного заведения.

2.2 Образование как фактор трудоустройства выпускников

На сегодняшний день образование становится одной из самых обширных сфер деятельности. Значительно повысилась социальная роль образования: от его направленности и эффективности сегодня во многом зависят перспективы развития человечества.

Качественное высшее образование становится одной из основных гарантий эффективного трудоустройства молодого человека. Известно, что эффективность и качество являются ключевыми параметрами, по которым судят об общественно-экономической значимости сферы образования. Но если эффективность обычно рассматривается как экономическая или экономико-управленческая категория, то понятие качества, включающее в себя, наряду с экономическими, социальные, познавательные и культурные аспекты образования, воспринимается как всеобъемлющая интегральная характеристика образовательной деятельности, ее результатов.

Если эффективность образования определяется в том числе и количественно - в зависимости от выбранного подхода (внутренняя или внешняя эффективность, стоимостная или статистико-параметрическая) или объекта исследований (учебное заведение или его подразделение, система образования в целом или ее конкретная ступень), то для его качества до настоящего времени общепринятого определения не найдено. Такое положение дел объясняется, во-первых, неоднозначностью самого понятия качества, различные аспекты которого и их взаимозависимости, как правило, не поддаются адекватному формализованному представлению. Во-вторых, тем, что основные общественные группы, которые непосредственно участвуют в образовательном процессе или оценивают и используют его результаты (студенты, преподаватели, руководители образования, работодатели), имеют разные представления о качестве образования и поэтому предъявляют к нему разные требования.

В 1995 г. ЮНЕСКО, во исполнение решений своей Генеральной конференции, был разработан Программный документ под названием "Реформа и развитие высшего образования", в котором в синтетической тезисной форме излагались мировые тенденции и задачи развития высшего образования на рубеже веков. Во введении к Документу среди "основных задач высшего образования в быстро меняющемся мире" выделены три главных направления, в том числе: соответствие требованиям современности, интернационализация и качество, определяемое как "многосторонняя концепция, охватывающая все основные функции и виды деятельности применительно к высшему образованию".

Из 151 содержащегося в Программном документе положения непосредственно качеству образования посвящены 18. В них, в частности, дается следующая развернутая интерпретация концепции качества: "Качество высшего образования является понятием, характеризующимся многочисленными аспектами и в значительной мере зависящим от контекстуальных рамок данной системы, институциональных задач или условий и норм в данной дисциплине". Понятие "качество" охватывает все основные функции и направления деятельности в области высшего образования: качество преподавания, подготовки и исследований, что означает качество соответствующего персонала и качество обучения как результат преподавания и исследований.

Согласно Документу ЮНЕСКО, есть три аспекта образовательной деятельности, наиболее существенно влияющие на качество высшего образования.

Во-первых, - качество персонала, гарантируемое высокой академической квалификацией преподавателей и научных сотрудников вузов, и качество образовательных программ, обеспечиваемое сочетанием преподавания и исследований, их соответствием общественному спросу.

Во-вторых, - качество подготовки студентов, которое в условиях, когда массовое высшее образование стало реальностью, может быть достигнуто только на пути диверсификации образовательных программ, преодоления многопланового разрыва, существующего между средним и высшим образованием, и повышения роли механизмов учебно-профессиональной ориентации и мотивации молодежи. И, наконец, в-третьих, - качество инфраструктуры и "физической учебной среды" высших учебных заведений, охватывающее "всю совокупность условий" их функционирования, включая компьютерные сети и современные библиотеки, что может быть обеспечено за счет адекватного финансирования, возможного только при сохранении государственного подхода к высшему образованию как общенациональному приоритету.

Анализ процесса становления системы трудоустройства выпускников вузов как организационно-экономического механизма взаимодействия вузов и экономики страны в части подготовки и распределения молодых специалистов показывает, что его можно подразделить на несколько этапов.

Й этап - до 1989 г. - можно охарактеризовать как период планового, централизованного, обязательного распределения выпускников высшей школы. При этом молодой специалист имел социально-правовой статус, заключающийся в определенных гарантиях. Он имел право на предоставление жилья, стажировку, то есть социальную, профессиональную и психологическую адаптацию на рабочем месте.

Й этап - с 1989 г. по 1992 г. - в это время трудоустройство выпускников профессиональной школы уже осуществлялось на основе договоров с отраслевыми министерствами, а затем и с непосредственными заказчиками.

Й этап - с 1992 г. по 1999 г. - период, когда механизм планового распределения специалистов в условиях перехода к рыночной модели экономики перестал действовать, а новый еще не сформировался.

Й этап - с 1999 г. до настоящего времени - формирование новой системы трудоустройства выпускников.

Переход молодежи от обучения к труду в современном обществе уже не зависит от индивидуальных характеристик и стремлений, а является результатом деятельности социальных сил, находящихся вне контроля молодых людей. Рассматривая особенности социальной интеграции молодежи в условиях неопределенности общества риска, каковым и является общество современной России, В.И. Чупров отмечал, что транзиция зависит большей частью от сочетания индивидуальных способностей молодых людей и возможностей преодоления внешних рисков и угроз. Первоначальный риск заложен уже в выборе профессии и носит индивидуальный характер, с одной стороны, а с другой - связан с динамикой всей экономической системы. Такой вид риска обусловлен безработицей, а не снижением активности субъекта рынка труда вследствие ошибочного выбора профессии, и является наиболее характерной особенностью всей функционирующей хозяйственной инфраструктуры и существующей системы профессионального образования.

Растущий выпуск специалистов с высшим образованием в условиях сокращения спроса на этих специалистов, обусловленный снижением объемов производства, структурными изменениями в экономике, процессом конверсии, требует более пристального внимания к судьбе выпускников вузов. Государство продолжает вкладывать значительные средства в подготовку специалистов и вправе рассчитывать на то, что подготовленные кадры будут использоваться с достаточной степенью эффективности.

Опыт прошлых лет показал, что более образованное и активное население быстрее адаптируется к новым условиям. Как подчеркивает М.М. Грейбил, образование оказывает положительное влияние на успешность поиска работы на рынке труда не только само по себе, но и за счет навыков в использовании информации, способности добывать информацию и устанавливать нужные связи и контакты.

Несомненно, что регионы с более высоким качеством образования населения, с развитой сетью вузов, способны к адаптации в современных условиях. Службам занятости в регионах страны предстоит находить пути более тесного взаимодействия с органами управления образованием, работодателями по определению профилей, объемов и качества подготовки кадров, прорабатывать схемы взаимодействия всех заинтересованных в решении проблем трудоустройства молодежи социальных партнеров.

3 Социологический анализ проблем трудоустройства выпускников БашГУ и способов их решения

Два пилотажных социологических исследования, посвященных проблеме трудоустройства выпускников БашГУ были проведены автором в апреле-мае 2013 года в Уфе.

В ходе первого социологического исследования было опрошено 50 старшекурссников различных специальностей БашГУ прошлого (2011-2012гг.) учебного года. Метод отбора единиц наблюдения - по анкетным данным выпускников БашГУ 2012 года, указанным в их страницах в социальных сетях.

Во втором исследовании приняли участи 50 человек - из числа студентов старших курсов БашГУ 2012-2013 учебного года, из них: факультет философии и социологии - 10 человек, биологический факультет - 10 человек, физический факультет - 10 человек, факультет математики и информационных технологий - 10 человек, юридический факультет - 10 человек; выборка многоступенчатая. Всего было опрошено 100 респондентов. Метод отбора единиц наблюдения - по спискам студентов деканатов указанных факультетов.

Объект социологического исследования - выпускники старших курсов БашГУ.

Предмет исследования - проблемы при трудоустройстве выпускников БашГУ.

Цель исследования - выявить проблемы, их причины и факторы, препятствующие трудоустройству выпускников БашГУ.

1. Рассмотреть оценки респондентов качества полученного образования.

2. Выявить карьерные притязания выпускников БашГУ и сравнить их с реальным опытом, полученным выпускниками 2011-2012 года.

3. Выяснить степень удовлетворенности работой (для тех, кто уже получил диплом на момент исследования) респондентов и факторы, влияющие на нее.

4. Выявить барьеры на пути трудоустройства в Уфе выпускников БашГУ.

Инструментарий исследования основывается на поставленных задачах и содержит две анкеты. Первая предназначена для выпускников БашГУ прошлого учебного года (2011-2012гг). Вторая - для учащихся страших курсов БашГУ 2012-2013 гг. Каждая из анкет состоит из четырех взаимосвязанных между собой блоков вопросов.

Первый блок вопросов первой анкеты представляет информацию об объекте исследования, которая была использована для сравнительного анализа переменных и носит название «Общая характеристика выпускников БашГУ 2011-2012 учебного года и история их трудоустройства». Второй блок анкеты включает вопросы, касающиеся характеристик нынешней работы респондентов. Третий блок вопросов направлен на анализ планов респондентов на будущее. Четвертый блок вопросов включает в себя социально-демографические характеристики респондентов.

Первый блок второй анкеты - для студентов старших курсов БашГУ - носит название «Общая характеристика студента старшего курса БашГУ» и включает в себя вопросы, раскрывающие характеристики объекта исследования. Второй блок вопросов направлен на анализ ожиданий респондентов, касающихся и будущего трудоустройства. Третий блок состоит из вопросов, раскрывающих планы респондентов на будущее. Четвертый блок вопросов включает в себя социально-демографические характеристики респондентов.

Метод сбора информации - анкетирование. Общий объем выборки - 100 человек. Из них 52% - женщины, 48% - мужчины. Метод анализа данных - построение и графическое отражение таблиц сопряженности, одномерных и двумерных распределений с помощью программного продукта SPSS.

Распределение всех респондентов по факультетам, которые они закончили/заканчивают выглядит следующим образом:

Таблица 1.

Распределение респондентов по специальностям, %

В оценках качества образовании прослеживается следующая тенденция: те, кто уже получил диплом на момент исследования, то есть выпускники 2011-2012 гг. оценивают качество своего образования ниже, чем те, кто еще учится на старших курсах. Распределение ответов можно наблюдать на следующей гистограмме.

Гистограмма 1.

Степень удовлетворенности полученным образованием выпускников прошлого (2011-2012 гг) учебного года и студентов нынешних старших курсов.

При этом те, кто сегодня учатся на старших курсах БашГУ в большинстве своем, считают свою специальность востребованной на рынке труда. На вопрос «Считаете ли Вы востребованной специальность, по которой учитесь сейчас?» ответ «Да, моя специальность востребована сегодня на рынке труда» выбрали 68% респондентов. Это на 50% больше тех, кто ответили, что их специальность востребована на рынке труда не более и не менее большинства других специальностей. Таковых оказалось 18%. И считают свою специальность невостребованной на рынке труда 8% опрошенных. Велика доля тех, кто затруднился ответить на этот вопрос. Таковых оказалось 6%.

Значительная часть старшекурсников, получавших на момент исследования свою специальность, рассчитывали устраиваться на работу по специальности. Таковых оказалось чуть более половины - 52 % (столько опрошенных выбрали ответы «Да, планирую трудоустраиваться по специальности» и «Скорее планирую, чем не планирую»). 30% опрошенных не планировали на момент исследования трудоустраиваться по специальности. 18% - затруднились ответить. Распределение ответов представлено на следующей диаграмме 1.

Диаграмма 1. Распределение ответов на вопрос «Планируете ли трудоустраиваться по специальности?»

Однако реальность такова, что из тех, кто уже получил диплом в прошлом учебном году, работают по специальности только 26 % опрошенных (это 13 человек из 50). Это выпускники математического факультета (8 человек) и физического факультета (5 человек), все - мужчины.

Что касается областей, в которых работают сегодня выпускники БашГУ прошлого учебного года, то наблюдается следующая картина.

Таблица 2.

Распределение ответов респондентов на вопрос «В какой сфере Вы работаете сейчас?», %

Сфера деятельности	Доля выпускников 2011-2012 гг

Бухгалтерия, экономика
Банковские услуги, страхование
Продажи, торговля, промоутерство
Промышленность, производство товаров
Строительство, архитектура
Адвокатура, юриспруденция
Образование

Сфера услуг

Три предложенные сферы деятельности: государственная или муниципальная служба, здравоохранение и частный бизнес выпали из внимания, так как в этих областях респонденты не были заняты на момент исследования.

Как видно из таблицы 2, высокооплачиваемые области, такие как промышленность, архитектура и строительство - в основном заняты мужчинами, в то время как «женскими» сферами традиционно считаются сфера услуг, реклама, бухгалтерия и сфера продаж. В нашем исследовании тенденция повторяется.

При этом достаточно высока степень удовлетворенности работой респондентов. Так на вопрос «Нравится ли Вам ваша работа?» ответы «Определенно нравится» и «Скорее нравится, чем не нравится» в общей сложности выбрали 64 % респондентов из числа выпускников 2011-2012 гг. В равной степени нравится и не нравится нынешняя работа лишь 12% респондентов. Остальным 22% их работа либо не нравится вовсе, либо скорее не нравится чем нравится.

В то же самое время выпускники прошлого учебного года констатируют, что знания и навыки, приобретенные ими во время учебы в БашГУ, мало пригодились им в их настоящей работе. На вопрос «Пригодились ли вам в Вашей нынешней трудовой деятельности навыки приобретенные за время учебы в БашГУ?» ответы «Пригодились» и «Скорее пригодились, чем не пригодились» выбрали только 17% респондентов. Остальные респонденты выбрали варианты ответов «Скорее не пригодились, чем пригодились» - 39% и «Не пригодились вообще» - 44%.

В рамках изучения проблемы трудоустройства выпускников БашГУ нас интересовало отношение респондентов к полученной специальности и ее роли в трудоустройстве. С утверждением «Полученная специальность помогла мне найти хорошую работу» согласились лишь 17% респондентов-выпускников 2011-2012 гг. Несколько выше процент тех, кому полученная специальность помогла найти интересную работу - 24%, высокооплачиваемую работу полученная специальность помогла найти только 7% опрошенных. С утверждением «Полученная специальность никак не отразилась на процессе моего трудоустройства» согласились почти треть респондентов - 32 %. Полученная специальность стала препятствием для получения хорошей, интересной и высокооплачиваемой работы для 20% опрошенных. Причем в последней группе больше респондентов - юношей (72%) против 34% девушек.

В ходе исследования автор квалификационной работы изучил зависимость мнений о будущем трудоустройстве респондентов-старшекурссников от специальности, которую они получали на момент опроса. Так на вопрос «Знаете ли Вы, где Вы будете работать после получения диплома?» студенты разных специальностей отвечали по-разному. (см. табл.3)

Таблица 3.

Распределение ответов респондентов на вопрос «Знаете ли Вы, где Вы будете работать после получения диплома?» в зависимости от факультета обучения, в %

Как показывают данные таблицы 3, студенты-старшекурссники факультетов: ФФиС, биологического и юридического, в большинстве своем не знают, где будут работать после получения диплома. В то время как студенты-математики и студенты-физики в основном знают, где будут работать. Это объясняется тем, что на современном рынке труда есть спрос на специалистов в области точных и технических наук, а вот специалисты-гуманитарии в большинстве своем испытывают трудности при трудоустройстве, так как спрос на эти специальности крайне низкий.

Также есть разница между ответами респондентов разных факультетов в отношении планов на будущее после завершения обучения (см. гистограмму 2.)

Гистограмма 2.

Планы после завершения обучения студентов разных факультетов

Как показывает гистограмма 2, значительная доля представителей биологического и социологического факультетов планируют работать не обязательно по специальности, полученной в ВУЗе, в то время как юристы, физики и математики в основном рассчитывают устраиваться по специальности.

В ходе исследования, также установлено, что амбиции студентов разных факультетов в отношении их будущей заработной платы в первый год после обучения в ВУЗе несколько различаются.

Таблица 4.

Распределение ответов респондентов на вопрос «На какую заработную плату Вы рассчитываете после окончания ВУЗа в первый год работы?» в зависимости от факультета обучения

Факультет / мнение о будущей заработной плате	Не менее 10 тысяч рублей	Не менее 15 тысяч рублей	Не менее 20 тысяч рублей	Не менее 25 тысяч рублей	Более 25 тысяч рублей
факультет философии и социологии
биологический факультет
юридический факультет
факультет математики и информационных технологий
физический факультет

Как показывают данные таблицы 4 амбиции студентов гуманитарных факультетов: ФФиС и юридического несколько завышены. 42% социологов и 48% юристов рассчитывают получать заработную плату в первый год работы не менее 25 тысяч рублей. 42% юристов считают, что их первая заработная плата будет выше 25 тысяч рублей.

В авторском социологическом исследовании респондентам, учившимся на момент опроса на старших курсах БашГУ, задавался вопрос «Как Вы думаете, какие факторы, будут способствовать в большей степени успешному трудоустройству после окончания ВУЗа?» Их просили пронумеровать факторы по степени значимости от 1 до 9, где 1 - самый важный фактор, а 9 - самый незначительный фактор.

Похожий вопрос задавался респондентам, которые на момент исследования уже работали после получения дипломов БашГУ.

Самым популярный ответ в обеих группах опрошенных - «Связи соискателя». Среди выпускников прошлого года 43% опрошенных считают связи соискателя определяющим фактором, который мог бы помочь при трудоустройстве. Среди студентов старших курсов БашГУ считающих также чуть меньше, но их доля в самой группе самая большая - 24%. Вторым по значимости фактором оказался опыт работы. Так считают 21 % выпускников прошлого учебного года. Однако в группе студентов старших курсов вторым по значимости фактором оказался рейтинг ВУЗа, в котором получено образование (так считают 20% опрошенных).

А опыт работы, как фактор влияющий на трудоустройство, среди студентов старших курсов стоит только на 3 месте - 16% опрошенных.

Такие факторы, как манера держать себя, внешний вид, средний бал диплома и знание предмета работы отнесены выпускниками прошлого 2011-2012 учебного года к группе неважных.

Средний бал диплома, как фактор способный поспособствовать успешному трудоустройству, среди студентов старших курсов оказался значимее, нежели для выпускников прошлого учебного года (7% опрошенных против 3% из числа выпускников прошлого года). Сравнительный анализ ответов респондентов наглядно представлен в гистограмме 3.

Гистограмма 3. Мнения респондентов по поводу факторов, способствующих успешному трудоустройству

В рамках исследования, проведенного автором, было установлены причины, по которым выпускники 2011-2012 гг. поступали именно на свои специальности. Девушки чаще чем респонденты-юноши выбирали ответ «Мечтал(а) получить именно эту специальность» (таковых оказалось 32%), а вот среди молодых людей самым распространенным ответом стал «По «остаточному принципу» - прошла(прошел) по конкурсу только на эту специальность» (28% от всех опрошенных).

Интересно распределение ответов респондентов на вопрос «Если бы была возможность изменить свой выбор специальности, Вы бы поступили на другой факультет? Если да, то на факультет какого профиля?». Он задавался как выпускникам, которые проработали год после получения диплома, так тем, кто учился на момент исследования на старших курсах БашГУ.

Гистограмма 4. Распределение ответов респондентов на вопрос «Если бы была возможность изменить свой выбор специальности, Вы бы поступили на другой факультет?»

По данным гистограммы №4 видно, что нынешние студенты старших курсов БашГУ в целом довольны своим образованием и не стали бы менять специальность (48%). А вот большая часть (76%) тех, кто получил диплом специалиста в прошлом учебном году (2011-2012) выбрали бы другую специальность, если бы представилась такая возможность. Респондентам предлагалось вписать в графу наименование факультета, на который бы они поступали, если бы представилась такая возможность. Самыми распространенными ответами стали «Экономический факультет» - 38% из числа тех, кто поменял бы специальность, «технические специальности (были указаны факультеты автоматизации производства УГАТУ, горно-нефтяной факультет УГНТУ, физический факультет БГУ)» - 26%, «Юридический факультет» - 18% (в этой группе преобладают выпускники факультета философии и социологии).

В рамках исследования мы проанализировали сроки в течение которых респонденты нашли себе работу после получения диплома, а так же ожидания студентов старших курсов касающиеся сроков трудоустройства. Выяснилось, что нынешние студенты несколько «наивно» расценивают свои шансы быстро трудоустроиться. Так на вопрос «Через какое время после получения диплома о высшем образовании Вы рассчитываете устроиться на работу?» больше половины респондентов (52%) выбрали ответ «В течение первого месяца». От месяца - до трех планируют потратить на поиски работы 24% опрошенных. «От трех месяцев - до полугода» - 18%. Тот факт, что на поиски работы может уйти больше полугода не допускает ни один из опрошенных. Затруднились ответить 6% респондентов.

Между тем, ответы тех, кто получил диплом о высшем образовании в 2011-2012 учебном году, показывают, что процесс трудоустройства далеко не так краткосрочен, как ожидают нынешние студенты старших курсов. Так нашли работу в течение первого месяца только 12% опрошенных, потратили на поиски работы от месяца до трех 32 % респондентов, от трех месяцев до полугода ушло на трудоустройство у 46% опрошенных, больше полугода икали работу 6% респондентов. Затруднились ответить 4%. Сводная таблица №5 наглядно показывает распределение ответов респондентов по поводу сроков трудоустройства.

Таблица 5.

Оценки респондентов сроков трудоустройства после получения диплома о высшем образовании (%)

Исследование показало, что меньшее время на поиски работы потратили те, кто подрабатывал во время учебы. Из тех, кто нашли работу в течение первого месяца (12% опрошенных) и потратили на поиски работы от месяца до трех (32 % респондентов) 62% подрабатывали во время учебы в ВУЗе. В абсолютных показателях это 27 человек. В основном, будучи студентами, они подрабатывали в сфере услуг (60% из тех, кто подрабатывал во время учебы), 37% - в сфере СМИ, рекламы и коммуникаций, 3% - в сфере образования.

Вслед за сроками мы проанализировали средства, с помощью которых выпускники прошлого учебного года нашли работу и с помощью которых нынешние студенты старших курсов рассчитывают найти работу. Здесь разница в ответах оказалась непринципиальной. Самыми распространенными ответами на вопрос «Как Вы устроились на работу?» как среди студентов, так и среди выпускников прошлого учебного года стали «Воспользвался(лась) помощью и связями родителей, друзей, родных» - 37%, и «На общих основаниях - по объявлению в СМИ, Интернете» - 35% опрошенных. Воспользовались услугами коммерческих кадровых агентств 23 % респондентов, к услугам государственных служб занятости прибегли только 8% опрошенных.

В рамках исследования проблем трудоустройства выпускников БашГУ 2011-2012 учебного года был задан вопрос «С какими трудностями Вы столкнулись при трудоустройстве?». Ответы уфимских респондентов были сопоставлены с ответами респондентов, принявших участие в социологическом исследовании «Трудоустройство выпускников», проведенном в апреле 2007 года в г. Москве. Распределение ответов приведены в следующей таблице.

Таблица 6.

Распределение ответов респондентов на вопрос «С какими трудностями Вы столкнулись при трудоустройстве?», %.

Трудности, с которыми столкнулись выпускники в процессе трудоустройства	Выпускники 2007-2008 уч., года, Москва	Выпускники 2011-2012 уч. Года, Уфа
Мне не хватало опыта работы, стажа
Я не мог(ла) найти работу, которая соответствовала бы моей специальности
Я чувствовал(а) предвзятое отношение работодателей к моей специальности
Меня не устраивала предложенная работодателем заработная плата в большинстве организаций, в которые я обращался (лась)
Страх перед собеседованиями и неправильное поведение во время собеседования с работодателем
Отсутствие прописки
Не знание рынка труда

Как видно из таблицы №6 для выпускников московских ВУЗов в 2007-2008 годах самым значимым препятствием при трудоустройстве стала неприемлемая заработная плата в тех компаниях, в которых они обращались (28%). Значительная часть опрошенных (25%) отметили, что им не хватало стажа работы для трудоустройства. Эта же причина трудностей оказалась самой главной для выпускников БашГУ 2011-2012 гг, принявших участие в нашем исследовании (31% опрошенных).

В рамках исследования проблем трудоустройства выпускников БашГУ мы проанализировали ожидания студентов старших курсов по поводу их будущей заработной платы. Респондентам задавался вопрос «На какую заработную плату Вы рассчитываете после окончания ВУЗа в первый год работы?».

Большая часть опрошенных старшекурсников (41%) рассчитывают на первоначальную заработную плату не менее 20 тысяч рублей. Это весьма завышенные ожидания. Много и тех, кто рассчитывает получать не менее 15 тысяч рублей в первый же год работы (34%).

Вопрос о нынешней заработной плате был задан и тем, кто уже проработал свой первый год после получения диплома, то есть выпускникам 2011-2012 гг. Оказалось, что самая многочисленная группа респондентов (58 %) получают не менее 20 тысяч рублей. Много среди опрошенных и тех, кто выбрал вариант ответа «Не менее 10 тысяч рублей» - 27%. Не менее 15 тысяч рублей зарабатывают ежемесячно 14% наших респондентов. Тех, кто зарабатывает больше 25 тысяч рублей ежемесячно итого меньше - 5%.

Таким образом, ожидания студентов по поводу их будущей заработной платы заметно завышены. Пополнив ряды соискателей, они ждут от работодателей заработной платы почти на треть больше, чем могут рассчитывать.

В целом оценки респондентов своего материального положения в будущем носят положительный характер. На вопрос «Как Вы думаете, изменится ли Ваше материальное положение через год, два года, пять лет?» вариант ответа «Мое материальное положение улучшится» по всем трем временным отрезкам (год, два года, пять лет) выбрали в общей сложности 83% респондентов. Эта характеристика гендерно-нейтральна и не зависит от специальности респондентов.

В рамках исследования все поставленные задачи были решены. Выводы подкреплены эмпирическими индикаторами:

) Те, кто на момент исследования учились на старших курсах изучаемых факультетов БашГУ, считают свою специальность востребованной на рынке труда. На вопрос «Считаете ли Вы востребованной специальность, по которой учитесь сейчас?» ответ «Да, моя специальность востребована сегодня на рынке труда» выбрали 68% респондентов. Однако в реальности не все специальности востребованы. Из числа тех, кто выпустились из БашГУ в 2011-2012 году, пришли к выводу о невостребованности своей специальности 38% респондентов (в основном это выпускники биологического факультета и факультета философии и социологии)

2) В оценках респондентами качества образовании прослеживается следующая тенденция: те, кто уже получил диплом по социально-гуманитарной специальности оценивают качество своего образования ниже, чем те, кто еще учится на старших курсах.

) Значительная часть старшекурсников рассчитывают устроиться на работу по специальности. Таковых оказалось чуть более половины - 52 %. При этом среди тех, кто получил диплом в прошлом году, работают по специальности только 12 % респондентов. Значит, многие из тех, кто во время учебы мотивировал себя на работу по специальности, столкнувшись с реальной картиной на рынке труда, вынуждены изменить свое решение.

) Достаточно высока степень удовлетворенности работой респондентов. Так на вопрос «Нравится ли Вам ваша работа?» ответы «Определенно нравится» и «Скорее нравится, чем не нравится» в общей сложности выбрали 64 % респондентов. Не смотря на то, что большинство выпускников БашГУ 2011-2012 года не работают по специальности, они вполне удовлетворены содержанием и условиями своей работы.

) Среди трудностей при трудоустройстве значительная часть опрошенных (31%) отметили, что им не хватало стажа работы для трудоустройства. Вторая причина трудностей - не устраивавшая соискателя заработная плата - 20%. Третья по распространенности проблема в процессе трудоустройства - отсутствие прописки (14% опрошенных).

На основании анализа данных, полученных в ходе стандартизированного анкетного опроса, мы можем предложить следующие рекомендации.

Рекомендация №1. Многим выпускникам и молодым специалистам мешает найти работу по специальности отсутствие опыта, на что обращают внимание многие работодатели. И здесь выигрывают те выпускники которые начали свою трудовую деятельность во время обучения. Первая рекомендация состоит в том, чтобы организовать учебный процесс в БашГУ и других уфимских ВУЗах так, чтобы студент мог оттачивать свои навыки непосредственно на рынке труда (не только в период производственной практики, но и в режиме реальной оплачиваемой работы). Изменения должны касаться учебного расписания, часовой нагрузки на студентов (например, учеба только в первую смену освобождает вторую часть дня студента, которую он может использовать для подработки).

Рекомендация №2. Для наибольшего укрепления взаимосвязей институтов рынка труда и вузов необходимо внедрить кадровые службы при высших учебных заведениях, которые помогли бы молодому специалисту свободно ориентироваться в реальной ситуации на рынке труда. Такие кадровые службы должны будут информировать заинтересованных студентов, которые не смогли найти работу самостоятельно, о появившихся вакансиях, о востребованности отдельных специальностей, проводить мониторинг рынка труда с целью составления рейтинга самых востребованных и престижных специальностей, контактировать с приемными комиссиями вуза и помогать абитуриентам в выборе будущей специальности.

Рекомендация №3. Для увеличения трудоустраиваемости выпускников, необходимо наладить работу с потенциальными работодателями для того, чтобы организовывать для наибольшего количества студентов прохождение производственной практики на потенциальных местах работы. Это будет означать как то, что работодатель сможет увидеть молодого специалиста «в деле», так и то, что будущий выпускник сможет оценить свои знания, умения, навыки и способности по специальности, которой он обучается.

Рекомендация №4. Федеральные органы власти и органы местного самоуправления должны конкретизировать свои надзорные функции за институтами образования и центрами занятости. Их законотворческая инициатива должна быть направлена на регулирование соотношения спроса на рынке труда и предложения рынка образовательных услуг, на стимулирование потенциальных работодателей с целью установления и укрепления их взаимодействия с высшими учебными заведениями.

выпускник трудоустройство рынок

Заключение

В настоящее время становится очевидным, что с возникновением рыночного механизма спроса и предложения рабочей силы необходим новый механизм взаимодействия института образования и формирующегося рынка труда.

Трансформация социально-экономических отношений в России сказалась на социальных функциях профессионального образования. Можно принять точку зрения социологов, занимающихся проблемами высшего профессионального образования, о том, что, сохраняя традиции и одновременно воспринимая инновации, реализуя основные функции, современная система образования обогащает их новыми характеристиками и механизмами осуществления. Прежде всего, это относится к профессиональной функции - развитие личности специалиста, подготовка его к мобильному и адекватному поведению на рынке труда. Но, на основании данных социологических исследований, специалисты отмечают снижение этой функции и как следствие невостребованность выпускников на российском рынке труда.

Новая система трудоустройства выпускников вузов должна быть одним из механизмов осуществления функции образования - профессиональной подготовки. Существующая система трудоустройства не выполняет своих функциональных обязанностей, и выпускники не находят своего места на рынке труда. Можно предположить, что выходом из данного положения станет включение вуза в процесс трудоустройства. Требованием времени является наличие наравне с дипломом об окончании вуза у выпускников и таких личностных качеств, как инициативность, лидерство, ответственность, умение трудоустраиваться самостоятельно, поэтому необходимо не просто создание службы занятости при вузе, такая служба должна быть интегрирована в систему управления учебным процессом в вузе, чтобы годы обучения были направлены на развитие в студентах личностных и профессиональных качеств, которые впоследствии помогут им найти свое место на рынке труда. Для этого необходимо внести изменения на всех уровнях управления вузовской системой образования и создать новую систему взаимодействия вуза и рынка труда, адаптированную к современным условиям.

В связи с тем, что выпускники ВУЗов являются одной из самых уязвимых социальных групп на рынке труда, важным является активное сотрудничество системы управления занятостью с Министерствами образования регионов и муниципальными Управлениями образования в части размещения и уточнения государственного заказа на специалистов с высшим и средним специальным образованием с учетом потребностей региона. Также рекомендуется применение заказного принципа подготовки специалистов и рабочих кадров.

Также целесообразно квотировать рабочие места для выпускниц-девушек/женщин, так как они реально подвержены дискриминации на рынке труда (работодатели при выборе кандидата на замещение вакантной должности при прочих равных условиях отдают предпочтение претендентам мужчинам, а молодые незамужние и не имеющие детей женщины, имеют малые шансы на удачное трудоустройство).

Следует активизировать работу по выявлению скрытой занятости среди молодежи, в частности среди выпускников ВУЗов, причем в данном случае «наказывать» следует не только безработных, скрывающих свою фактическую занятость, но и работодателей, предоставляющих им такую возможность. Причем необходимо расширить права системы управления занятостью посредством принятия региональных законодательных актов, позволяющих ее представителям и, прежде всего, УГСЗН проводить специальные проверки по выявлению скрытой занятости, а также предпринимать ряд действий от тривиального штрафа до приостановления

деятельности предприятия. Данная проблема особенно актуальна для выпускников ВУЗов. Не имеющие опыта работы и официального трудового стажа, выпускники соглашаются на практически любую работу, даже если она не официальная. Кроме того, работодатели нередко обещают выпускникам официальное трудоустройство после прохождения ими испытательного срока, однако после этого отказывают в официальном оформлении.

На сегодняшний день основными проблемами и трудностями при трудоустройстве молодого студента являются: низкая оплата труда; невостребованность полученной квалификации потребностям и запросам рынка; необоснованность выбора профессии.

По мнению автора дипломной работы и на основе полученных в ходе социологического исследования результатах, реформирование системы образования и профессиональной подготовки молодежи должно строиться на следующих принципах:

проведение политики государственного патернализма функционирования системы образования; в развитых зарубежных государствах патернализмом в трудовых отношениях называют систему дополнительных льгот и выплат на предприятиях за счет предпринимателей. В сфере трудоустройства молодых специалистов государственный патернализм может выражаться в обеспечении контроля за соблюдением прав молодых соискателей вакансий, а так же в создании системы материального и морального стимулирования молодых кадров организаций.

разграничение полномочий всех заинтересованных сторон в регулировании деятельности системы образования;

привлечение работодателей к участию в разработке программ обучения. Сегодня предприятиями малого, среднего и крупного бизнеса постепенно осознается необходимость воспитания кадров в рамках своего коллектива, предприятия. Во многих организациях в связи с этим уже создается система обучения персонала, аудита, повышения квалификации работников. Разработка отдельных программ для обучения молодых специалистов позволило бы решить как проблемы профпригодности личности, так и проблем самого предприятия.

использование зарубежного опыта регулирования деятельности системы образования, применение которого целесообразно в России;

осуществление учебными заведениями (в том числе и негосударственными) профессиональной подготовки по профессиям и специальностям, наиболее востребованным (по прогнозным и аналитическим исследованиям) для экономики страны;

внесение изменений в законодательную базу, регулирующую функционирование системы образования. Полезным представляется в данном случае законодательное закрепление деятельности по распределению на рабочие места выпускников ВУЗов.

Список использованной литературы

1. Аврамова Е.М., Верпаховская Ю.Б. Работодатели и выпускники вузов на рынке труда: взаимные ожидания//Социологические исследования, 2006 №4

2. Агранович М. Бизнесмен со школьной парты // Российская газета. - 2006. - № 142.

3. Адамчук В.В., Ромашов О.В., Сорокина М.Е. Экономика и социология труда. - М.:ЮНИТИ, 2004.

4. Ахмадеев А.А.Роль ценностных ориентации студентов в формировании специалиста// Ученые записки: научно-теоретический сборник.-М.:МГСУ «Союз»,1999.№1.;

5. Бабушкина Т., Гарсия-Исер М. Молодежь на рынках труда и образовательных услуг // Человек и труд. - 2004. - № 5.

6. Багдасарьян Н.Г., Немцов А.А., Кансузян Л.В. Послевузовские ожидания студенческой молодежи//Социс, 2003 №11

7. Бакирова З.Х. Формирование профессиональных представлений у студентов в образовательном пространстве // Проблемы формирования и реализации потенциала личности в современной России. Материалы VIII Международной научно - практической конференции (21 апреля 2011 г.) / Восточная экономико-юридическая гуманитарная академия (Академия ВЭГУ). - Уфа. 2011.

8. Бакирова, З.Х. Динамика профессиональных устремлений и жизненных ориентиров современного студенчества // Социальная активность современной молодежи. Материалы Республиканской научной конференции молодых ученых, магистрантов, аспирантов, соискателей по социальным и гуманитарным наукам. Уфа: РИЦ БашГУ, - 2011.

9. Баркалова С.А., Новикова Д.А., Попова С.С. Индивидуальные стратегии предложения труда: теория и практика. - М., 2002.

10.Бойков В.Э. Человек и рынок. М.: Луч, 1993.

11.Бойков В.Э. Человек и экономика (результаты социологического анализа). М., 1990.

12.Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Социология молодёжи. Издание 3-е. Переработанное и дополненное. Екатеринбург. 2006.

13.Выборнова В.В., Дунаева Е.А. Актуализация проблем профессионального самоопределения молодежи//Социологические исследования, 2006 №4

14.Гареев Э.С., Дорожкин Ю.Н. Молодежь индустриальной России: жизненные и социально-политические ориентации // Социологические исследования. 1993. - № 1.

15.Генкин Б.М. Экономика и социология труда. - М., 2001.

16.Гилязитдинов Дж.М. Динамика ценностных ориентации молодежи в сфере образования, труда, собственности, доходов в условиях перехода к рыночной экономике: Мониторинг «Молодежь Башкортостана» 11-ый социологический опрос-Уфа: БашГУ, 1996.

17.Голиков В.Д. Мнение студентов о безработице: Тез. докл. Третья межрег. науч.-практ. конф.// Актуальные проблемы трудоустройства и адаптации к рынку труда выпускников учреждений профессионального образования. - Уфа,2003.

18.Грейбил М.М. Социальный и человеческий капитал как факторы благосостояния и развития: Автореферат дис. М.М. Грейбил. М., 2003.

19.Гурова Р.Г.Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации // Педагогика.-2000.№10.

20.Дорожкин Ю.Н. Проблемы социальной адаптации иностранных студентов // Социологические исследования. - 2007. - № 3.

21.Заславская Т.И. Российское общество на социальном изломе: взгляд изнутри. Москва, 1997.

22.Заславская Т.И. Социология экономической жизни: очерки теории (в соавторстве с Р. В. Рывкиной), Новосибирск, Наука, 1991.

23.Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Профессиональное образование и рынок труда // Социологические исследования. 2003- № 4.

24.Зерчанинова Т.Е. Выпускники профессиональных образовательных учреждений и рынок труда// Чиновник, 2005 №2(12)

25.Иванов О.И. Будущий специалист и рынок труда // Регион: Политика. Экономика. Социология. - 2000. №1/2.

26.Исламшина Т.Г., Максимова О.Л., Хамзина Г.Р. Дифференциация ценностных ориентаций студентов // Социс.- 1999. - №6.

27.Казакбаев Р.Х. Установки молодежи Башкортостана на жизнь в селе // Социологические исследования. 2005. № 11.

28.Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения // Социс.-2000.-№3.

29.Кашепов А.В., Сулакшин С.С., Малчинов А.С. Рынок труда: проблемы и решения. - М., 2008.

30.Константиновский Д.Л., Вознесенская Е.Д., Чередниченко Г.А., Хохлушкина Ф.А. Образование и жизненные траектории молодежи. - М., 2011.

31.Константиновский Д.Л.. Чередниченко Г.А., Вознесенская Е.Д. Работающий студент: мотивы, реальность, проблемы. - М., 2009.

32.Коршунова Н.Е. Жизненное самоопределение выпускников: монография. - М.: Компания Спутник+, 2006.

Кочетов А.Н. Профессиональное образование и рынок труда: проблемы взаимодействия // Социс. - 2011. - №5.

Крухмалев А.Е., Пронина Е.Е. Образование и общество // Социс. - 2010. - № 2.

1. Курлов А.Б. Формирование творческой личности как социальная проблема инженерной подготовки.: Дисс... канд. фил. наук. - Уфа.1989.

2. Курлов А.Б., Лязина Ю.А. Социальные перемещения молодежи в студенчество. - Уфа: Автор-Проспект, 2000.

3. Лавренюк Н.М. Социально-политический портрет молодежи Республики Башкортостан // Вестник АН РБ. - 2007. - Том 12.

4. Леготин Э.В. Адаптивный потенциал выпускников вуза на рынке труда как проблема качества образования: опыт социологических исследований в БашГУ // Сборник научных статей «Актуальные проблемы социального развития современного российского общества». - Уфа, БашГУ, 2006.

5. Лосева А.О. Формирование регионального рынка труда в современной России // текст диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук. ФГБОУВПО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации». М., 2012.

6. Луков В.А. Проблема обобщающих оценок положения молодежи // Социс.- 1998.-№8.

7. Молодежь Башкортостана на рубеже тысячелетий: Монография./ Под ред. Дж.М. Гилязитдинова, К.Ж. Давлетовой, Ю.Н. Дорожкина, С.В. Егорышева, Л.А. Ширяева.- Уфа: УЮИ МВД РФ, 2001.

8. Мониторинг общественного мнения молодежи по социально-экономическим и политическим проблемам и управленческая деятельность по решению молодежных проблем: Тез. докл. Рос. науч.-практ. конф./ Ред. колл. Дж.М. Гилязитдинов, Р.Т. Фархтдинов, Ф.Б. Латыпова и др.-Уфа: БашГУ, 1996.

9. Насибуллин Р.Т. Молодежь на рынке труда крупного города // Социологические исследования. 2007. № 11.

10.Пашинян И.А. Оптимизация процесса трудоустройства выпускников вузов в рыночных условиях: атореф. дис. канд. социол. наук. М., 2011.

11.Пашинян И.А. Планирование карьеры молодежи. М., Инфра-М., 2010. С. 29-31.

12.Петров А.В. Ценностные предпочтения молодежи: диагностика и тенденции изменений // Социс. - 2008. - № 2.

14.Попов В.А., Кондратьева О.Ю. Изменение мотивационно-ценностных ориентации учащейся молодежи // Социс.-1999.-№6.

15.Профессионализация и проблемы совершенствования инженерной подготовки/ Ф.С. Файзуллин, М.Н.Сулейманов, А.Б.Курлов.- Москва- Уфа: Б.И.,1990.

16.Радаев В. В. Социология рынков: к формированию нового направления. М.: ГУ-ВШЭ, 2003.

17.Радаев В. В. Экономическая социология: учеб. пособие для вузов. М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2005.

18.Раковская О.А. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы. - М.,1993.

19.Ромашов О.В. Социология труда: Учебное пособие. М., 2007

20.Сенашенко В., Ткач Г. Болонский процесс и качество образования // Российский университет дружбы народов, ALMA MATER - Вестник высшей школы. 2003 №8.

21.Синягин А., Фролкин П. Выпускники ВУЗа: перспективы трудоустройства//Человеческие ресурсы, 2001 - №3.

22.Смирнов С.Н., Исаев И.И. Подготовка программы поддержки социальных реформ // Социальное обеспечение экономических реформ. - М., 2002.

24.Сорокина Н.Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов // Социологические исследования. 2003. № 8.

25.Социологический энциклопедический словарь // под ред. Г. В. Осиповой. М., НОРМА-ИНФРА-М.,2000.

26.Студенчество России в конце второго тысячелетия: Тезисы третьей респуб. науч. студенческой конф. по социально-экономич. наукам/ БГУ; Редкол.: Дж. М. Гилязитдинов, О. Н. Старухина. - Уфа, 2002.

27.Тейлор Ф. Принципы научного управления, М., Политиздат, 1982.

28.Тощенко Ж.Т. Социальная инфраструктура: сущность и пути развития. М.: Мысль, 1980.

29.Трудящаяся молодежь: образование, профессия, мобильность//Отв.ред. В.Н.Шубкин. - М., 1984

30.Управление занятостью: проблемы регионального рынка труда: Монография / Майоров А.И., Попова Н.В., Полякова О.В., Акбулатов И.К., Павлов А.Ю., Антипов А.М. - Пенза, изд-во Пензенской государственной технологической академии. - 2008.

31.Файоль. Общее и промышленное управление. М., Просвещение, 1979.

32.Федотова Н. Профессиональный потенциал выпускников ВУЗов//Человеческие ресурсы, 2002 №1-2.

33.Чупров В.И. Молодежь в общественном воспроизводстве //Социс.-1998.-№3.

34.Шереги Ф.Э., Савинков В.И. Образование как фактор формирования интеллектуального потенциала России. - М.: ЦСПиМ, 2011.

35.Ядов В.А. Социология в России. М., Издательство: Институт социологии РАН, 1998.

Приложение 1

Для выпускников БашГУ прошлого 2011-2012 учебного года

Блок 1. Общая характеристика выпускников БашГУ 2011-2012 учебного года и история их трудоустройства

Какую специальность Вы получили в вузе? Укажите___________________________________________________________

Основными мотивами вашего поступления в БашГУ на специальность, по которой вы получили диплом о высшем образовании, являлись? (возможны несколько вариантов ответа).

9) выбор был случайным

10)затрудняюсь ответить

3. Удовлетворены ли Вы качеством образования на Вашей специальности?

1) Полностью удовлетворен(а)

5) Затрудняюсь ответить

4. Вы работаете по полученной в вузе специальности?

5. Через какое время после получения диплома о высшем образовании Вы устроились на работу?

1) В течение первого месяца

2) От месяца - до трех

5) Затрудняюсь ответить

6. Если бы была возможность изменить свой выбор специальности, Вы бы поступали на другой факультет? Если да, то на факультет какого профиля?

1) Да, на другую специальность (какую?) ________________

2) На другой факультет

3) На другой вуз

4) Нет, не изменил(а) бы своего выбора

5) Затрудняюсь ответить

7. Ваша нынешняя работа - ваш первый опыт трудовой деятельности?

1) Нет, я работал(а) во время учебы в вузе

2) Да, первый - переход к вопросу №8

8. В какой сфере Вы работали во время учебы в университете?

2) Бухгалтерия, экономика

6) Строительство, архитектура

7) Адвокатура, юриспруденция

8) Здравоохранение

9) Образование

12)Сфера услуг

9. В какой сфере Вы работаете сейчас?

1) Государственная или муниципальная служба

2) Бухгалтерия, экономика

3) Банковские услуги, страхование

4) Продажи, торговля, промоутерство

5) Промышленность, производство товаров

6) Строительство, архитектура

7) Адвокатура, юриспруденция

8) Здравоохранение

9) Образование

11)Свое дело, в качестве индивидуального предпринимателя

12)Сфера услуг

13)Другое__________________________________________________

10. Как Вы устроились на работу?

1) По распределению вуза

2) На общих основаниях - по объявлению в СМИ, Интернете

3) Воспользвался(лась) помощью и связями родителей, друзей, родных

4) Воспользвался(лась) услугами государственных служб занятости

5) Воспользвался(лась) услугами коммерческих кадровых агентств

6) Другое__________________________________________________

10. Выберите, пожалуйста, одно из утверждений, которое наиболее полно характеризует ваше отношение к полученной специальности и ее роли в вашем трудоустройстве:

1) Полученная специальность помогла мне найти хорошую работу

2) Полученная специальность помогла мне найти интересную работу

3) Полученная специальность помогла мне найти высокооплачиваемую работу

4) Полученная специальность никак не отразилась на процессе моего трудоустройства

5) Полученная специальность стала препятствием для получения хорошей, интересной и высокооплачиваемой работы

11. С какими трудностями Вы столкнулись при трудоустройстве?

1) Мне не хватало опыта работы

2) Мне не хватало знаний

3) Я не мог(ла) найти работу, которая соответствовала бы моей специальности

4) Я чувствовал(а) предвзятое отношение работодателей к моей специальности

5) Меня не устраивала предложенная работодателем заработная плата в большинстве организаций, в которые я обращался (лась)

6) Страх перед собеседованиями и неправильное поведение во время собеседования с работодателем

7) Отсутствие военного билета (для мужчин)

8) Отсутствие уфимской прописки

9) Незнание уфимского рынка труда

10)Другое _________________________________________________

Блок 2. Характеристики нынешней работы респондентов

Обозначьте, пожалуйста, уровень вашего личного ежемесячного дохода сегодня:

1) Не менее 10 тысяч рублей

2) Не менее 15 тысяч рублей

3) Не менее 20 тысяч рублей

4) Не менее 25 тысяч рублей

5) Не менее 30 тысяч рублей

6) Более 30 тысяч рублей

7) Затрудняюсь ответить

2. Пригодились ли вам в Вашей нынешней трудовой деятельности навыки приобретенные за время учебы в вузе?

1) Пригодились

2) Скорее пригодились, чем не пригодились

3) Скорее не пригодились, чем пригодились

4) Не пригодились вообще

5) Затрудняюсь ответить

3. Вам нравится ваша нынешняя работа?

1) Определенно нравится

2) Скорее нравится, чем не нравится

3) В равной степени нравится и не нравится

4) Скорее не нравится, чем нравится

5) Определенно не нравится

6) Затрудняюсь ответить

4. Оцените, пожалуйста, следующие характеристики Вашей нынешней работы по шкале от 1 до 5, где 5 - самая высокая оценка, а 1 - самая низкая (ответ по каждой строке)

Характеристики работы / Оценка						Затрудняюсь ответить

Отношение ко мне начальства
Отношения в коллективе
Оплата труда в организации
Условия труда В организации
Система мотивации
Корпоративная культура

Как Вы думаете, какие факторы, в большей степени поспособствовали вашему трудоустройству после окончания ВУЗа? (пронумеровать по степени значимости от 1 до 9, где 1 - самый важный фактор, а 9 - самый незначительный фактор)


Средний балл диплома
Полученная специальность

Связи, полезные знакомства

Знание предмета работы
Опыт работы в этой области
Внешний вид
Манера держать себя

Блок 3. Планы на будущее

Планируете ли Вы получение другого образования (второе высшее образование, дополнительные курсы, переквалификация, ученая степень и т.д.)

1) Да, планирую

2) Скорее планирую, чем нет

4) Нет, не планирую - переход к вопрос 3

5) Затрудняюсь ответить - переход к вопрос 3

2. Дополнительное образование в какой области знания Вы хотели бы получить?

1) Техническое образование

2) Экономическое образование

3) Филологическое образование

4) Педагогическое образование

5) Юридическое образование

6) Компьютерное, IT-образование

3. Планируете ли Вы сменить место Вашей нынешней работы в ближайший год?

1) Да, планирую

2) Скорее планирую, чем нет

3) Скорее не планирую, чем планирую

4) Нет, не планирую - переход к вопросу 5

5) Затрудняюсь ответить - переход к вопросу 5

4. В какой области Вы хотели бы работать?

1) Государственная или муниципальная служба

2) Бухгалтерия, экономика

3) Банковские услуги, страхование

4) Продажи, торговля, промоутерство

5) Промышленность, производство товаров

6) Строительство, архитектура

7) Адвокатура, юриспруденция

8) Здравоохранение

9) Образование

11)Свое дело, в качестве индивидуального предпринимателя

12)Сфера услуг

13)Другое__________________________________________________

Блок 4. Социально-демографические характеристики респондента

1) Женский

2) Мужской

1) менее 20

Спасибо за участие!

Приложение 2

Для студентов старших курсов БашГУ

Добрый день! Кафедра прикладной и отраслевой социологии Башкирского государственного университета проводит социологическое исследование на тему «Социальные проблемы трудоустройства выпускников Башкирского государственного университета». Ваши ответы окажут большую помощь в нашем научном исследовании. Просим ответить на все вопросы, не прибегая к посторонней помощи. На вопросы анкеты не существует правильных или неправильных ответов. Вы сами решаете, какой вариант ответа выбрать. Организаторы исследования гарантируют полную конфиденциальность информации, и ваши ответы будут использованы только в целях данного исследования.

Внимательно прочитайте вопросы и выберите варианты ответа(ов), обведите в кружок.

Заранее благодарим за участие!

Блок 1. Общая характеристика студента старшего курса БашГУ

По какой специальности Вы получаете образование в БашГУ? Укажите_________________________________________________________

Удовлетворены ли Вы качеством образования на Вашей специальности?

1) Полностью удовлетворен(а)

2) Скорее удовлетворен(а), чем не удовлетворен(а)

3) Скорее не удовлетворен(а), чем удовлетворен(а)

4) Полностью не удовлетворен(а)

5) Затрудняюсь ответить

3. Если бы была возможность изменить свой выбор специальности, Вы бы поступили на другой факультет? Если да, то на факультет какого профиля?

1) Нет, я бы все равно выбрал(а) специальность по которой сейчас учусь

2) Да, я бы выбрала другой факультет. Какой_________________________

3) Затрудняюсь ответить

4. Считаете ли Вы востребованной специальность, по которой учитесь сейчас?

1) Да, моя специальность востребована сегодня на рынке труда

2) Моя специальность востребована на рынке труда не более и не менее большинства других специальностей

3) Нет, моя специальность не востребована сегодня на рынке труда

4) Затрудняюсь ответить

5.Основными мотивами вашего поступления в БашГУ на специальность, по которой вы обучаетесь, являлись? (возможны несколько вариантов ответа).

1) желание получить высшее образование

2) желание иметь престижную работу

3) желание иметь работу по душе, обеспечивающую возможность саморелизации

4) возможность бесплатного образования

5) уговоры со стороны родителей

6) выбор данной специальности друзьями, знакомыми

7) удобное месторасположение вуза

8) выбор специальности был обусловлен набором вступительных экзаменов / экзаменов ЕГЭ

9) выбор был случайным

10)затрудняюсь ответить

11)другое (что именно)_______________________________________

1) Отличник

2) Хорошист

3) Учусь удовлетворительно

4) Не успеваю

Блок 2. Планы относительно будущего трудоустройства

Знаете ли Вы, где Вы будете работать после получения диплома?

1) Да, знаю

2) Нет, не знаю

2. Каковы Ваши планы после завершения обучения?

1) Устроюсь на работу по специальности

2) Устроюсь на работу, не обязательно по специальности

3) Продолжу обучение (магистратура, аспирантура, второе высшее и др.)

4) Отдохну некоторое время, не буду искать работу

5) Другое (что именно)_____________________________________

6) Затрудняюсь ответить

3. Как Вы считаете, сможете ли Вы найти хорошо оплачиваемую работу после окончания Вашего вуза?

1) Определенно смогу найти хорошо оплачиваемую работу

2) Это маловероятно

3) Нет, не смогу найти хорошо оплачиваемую работу

4) Затрудняюсь ответить

4. Через какое время после получения диплома о высшем образовании Вы рассчитываете устроиться на работу?

1) В течение первого месяца

2) От месяца - до трех

3) От трех месяцев - до полугода

4) До трудоустройства прошло более полугода

5) Затрудняюсь ответить

5.В какой области Вы хотели бы работать?

1) Государственная или муниципальная служба

2) Бухгалтерия, экономика

3) Банковские услуги, страхование

4) Продажи, торговля, промоутерство

5) Промышленность, производство товаров

6) Строительство, архитектура

7) Адвокатура, юриспруденция

8) Здравоохранение

9) Образование

11)Свое дело, в качестве индивидуального предпринимателя

12)Сфера услуг

13)Другое__________________________________________________

6. На какую заработную плату Вы рассчитываете после окончания ВУЗа в первый год работы?

1) Не менее 10 тысяч рублей

2) Не менее 15 тысяч рублей

3) Не менее 20 тысяч рублей

4) Не менее 25 тысяч рублей

5) Более 25 тысяч рублей

6) Затрудняюсь ответить

7. Как Вы думаете, какие факторы, будут способствовать в большей степени успешному трудоустройству после окончания ВУЗа? (пронумеровать по степени значимости от 1 до 9, где 1 - самый важный фактор, а 9 - самый незначительный фактор).

Какой способ поиска работы Вы считаете наиболее эффективными? (выбрать один вариант ответа)

1) Объявления в СМИ, Интернет

2) Через родственников, друзей, знакомых

3) При помощи коммерческих кадровых агентств

4) При помощи государственных центров занятости

5) Затрудняюсь ответить

9. Как вы считаете, какие меры, осуществляемые в период поступления и обучения в вузе, могут способствовать успешному трудоустройству выпускника?

1) преподавание в школах профориентационных курсов

2) диагностика профессиональных качеств и ориентаций абитуриентов при поступлении в ВУЗ

3) приблизить содержание образования к практической деятельности

4) возвращение практик распределения студентов на работу с обязательной отработкой в течении определенного количества лет после окончания вуза

5) заключение договоров с организациями прохождения практик на последующее трудоустройство особо отличившихся студентов

6) ничего менять не надо

7) другое (что именно?)__________________________________________

Блок 3. Социально-демографические характеристики респондента

1) Женский

2) Мужской

2. Число полных лет на момент заполнения анкеты:

1) менее 20

3. Как Вы думаете, изменится ли Ваше материальное положение через год, два года, пять лет? Выберете по одному варианту ответа в каждом столбе таблицы.

Спасибо за участие!

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОЦЕССА ТРУДОУСТРОЙСТВА ВЫПУСКНИКОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ.

1.1. Роль социального института образования в профессиональной подготовке специалистов.

1.2. Международный опыт создания систем трудоустройства выпускников вузов.

1.3. Становление современной системы трудоустройства выпускников российских вузов.

ГЛАВА II. ТРУДОУСТРОЙСТВО ВЫПУСКНИКОВ ВУЗОВ СОВРЕМЕНОЙ РОССИИ.

2.1. Основы функционирования системы трудоустройства выпускников вузов на федеральном уровне

2.2. Основы функционирования системы трудоустройства выпускников высших учебных заведений на региональном уровне на примере г. Москвы).

2.3. Моделирование системы трудоустройства выпускников вуза на примере МГИУ Правительства Москвы).

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Трудоустройство выпускников вузов: социологический анализ»

Актуальность темы исследования определяется необходимостью теоретического и практического осмысления новых подходов к профессиональной подготовке специалистов, анализу их жизненных планов, организации процесса трудоустройства в условиях модернизационных преобразований в России, а также изменений, происходящих в мире, которые носят глобальный характер.

Современный этап цивилизационного развития, переход к постиндустриальному, информационному обществу требует от системы высшего профессионального образования, как социокультурного института, обновления содержания его функций, приведения образовательных программ в соответствие с потребностями современного уровня производства и общества. Проблемы, связанные с трудоустройством молодых специалистов, возникающие после окончания вуза, с одной стороны объясняются дефицитом рабочих мест на рынке труда, а с другой стороны - несоответствием профессиональных качеств выпускников вузов требованиям, предъявляемым современным рынком труда.

В меняющихся экономических условиях возрастает роль профессионально-личностных качеств, обеспечивающих конкурентоспособность на рынке труда, построение успешной профессиональной карьеры. Такие задачи, как развитие личности специалиста, подготовка его к мобильному и адекватному поведению на рынке труда, не всегда решаются достаточно успешно, что усугубляет трудности трудоустройства после окончания вуза.

Взаимодействие системы образования и рынка труда связано не только с востребованностью специалистов определенной квалификации и профессии, но и с отношением молодого поколения к труду в целом. Падение социальной ценности труда приводит к снижению престижа ряда важных для общества профессий. В настоящее время ряд исследователей отмечает обострение диспропорции между профессиональными ориентациями молодежи и реальными потребностями рынка труда, а также изменение традиционной иерархии ценностей, приводящее к замене утративших актуальность экстравертивных мотивов, направленных на общество и других людей, на интровертивные.

В этой связи одной из важных и актуальных исследовательских задач является разработка новой системы трудоустройства выпускников интегрированной в систему образования вуза, адекватной современным условиям российского общества; определение необходимых и возможных изменений на всех уровнях управления вузовской системой образования и разработка новых механизмов взаимодействия системы образования и рынка труда. Тем более, что обозначенные проблемы еще недостаточно изучены, особенно это касается механизмов взаимодействия высшей школы и рынка труда.

Степень научной разработанности проблемы

Исследуемая в диссертации проблема имеет несколько аспектов, которые в той или иной мере освещаются в трудах российских и зарубежных ученых.

Социальные функции образования, его связь с экономическими, политическими процессами освещались в работах Э. Дюркгейма и М. Вебера. Образование как институт социализации, учебные заведения и их элементы - как социальные системы рассматривались в трудах Т. Парсонса. 1 Вопросы взаимообусловленности образования, образовательных ценностей и социальной стра

У тификации изучались Б. Барбером, Р. Будоном, Р. Коллинзом. Взаимодействию образования и процессов в экономике и политике посвящены работы П. Бурдье, А. Турена.3

Проблемы социологии образования активно разрабатывались российскими учеными. Так, В.Н. Шубкин, А.Г. Чередниченко, М.Х. Титма4 и др. ис

1 Дюркгейм Э. Социология образования / Э. Дюркгейм. - М, 1996.; Вебер М. Избранные произведения: Пер. с нем. / М. Вебер. - М.: Прогресс, 1990.; Парсонс Т. Система современных обществ: Пер с англ. / Т. Парсонс. - М.: Аспект Пресс, 1997.; Курбатов В.И. Социальное проектирование: Учебное пособие / В. И. Курбатов, О. В. Курбатова. - Ростов н/ Д: «Феникс», 2001.

2 Барбер Б. Структура социальной стратификации и тенденции социальной мобильности / Б. Барбер // Американская социология. Перспективы, проблемы, методы. - М., 1972; Блау П.М. Различные точки зрения на социальную структуру и их общий знаменатель / П.М. Блау // Американская социологичес кая мысль: Тексты./ Под ред. В.И. Добренькова. - М.: МГУ, 1994; Бабосов Е.М. Социология в текстах. Хрестоматия / Е.М. Бабосов. - М.: ТетраСи-стемс, 2003.

3 Бурдье П. Символическое пространство и символическая власть / П. Бурдье// Современная зарубежная социология (70-80-е годы). - М., 1993; Турен А. Возвращение человека действующего / А.Турен. - М.: Научный мир, 1998.

4 Шубкин В.Н. Начало пути: Проблемы молодежи в зеркале социологии и литературы / В. Н. Шубкин. - М., 1979; Когда наступает время выбора: (Устремления молодежи и перследовали профессиональные ориентации и жизненные планы молодежи. Концептуальные модели влияния образования на динамику социальной структуры общества представлены в работах J1.H. Когана, М.Н. Руткевича, Ф.Р. Филиппова.1

Анализом функций современного социального института профессионального образования занимались И.С. Болотин, В.И. Добреньков, В.Я Нечаев, A.M. Осипов, В.В. Сериков, Ф.Э. Шереги, В.Г. Харчева.2

В ряде работ анализируются изменения социальных функций профессионального образования в связи с трансформацией социально-экономических отношений в России (Г.Е. Зборовский, Н.Д. Сорокина, Е.А. Шуклина).3

Дисфункциональный характер развития современной системы образования, несогласованность функционирования социальных институтов образования и рынка труда анализируются в трудах В.П. Дронниковой, Ю.А. Зубок, Д.Л. Константиновского, А. Кочетова, В.П. Потапова, М.Н. Руткевича, Н.В. Ушмарина, H.H. Федотовой, Г.А. Чередниченко, В.И. Чупрова, В.Н. Ярской.4 вые шаги после окончания учебных заведений) / Отв. ред. Г.А. Чередниченко. - СПб.: Изд-во РХГИ, 2001; Жизненный путь поколения: его выбор и утверждение / Под ред. М.Х. Титма. -Таллин: Из-во «Ээсти раамот», 1985.

1 Коган Л.Н. Социология культуры / JI.H. Коган. - Екатеринбург, 1992; Руткевич М.Н. Социология образования и молодежи. Избранное (1965 - 2002) / М.Н. Руткевич. - М.: Гарда-рики, 2002; Филиппов Ф.Р. Социология образования / Ф. Р. Филиппов. - М.: «Наука», 1980; Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества / Ф. Р. Филиппов. - М.: «Педагогика», 1990;

2 Добреньков В.И. Общество и образование / В. И Добреньков, В.Я Нечаев. - М.: ИНФРА-М, 2003; Болотин И.С. Социология высшей школы: Монография / И. С. Болотин, Г.М. Джамалудинов.-М.: «Экономика и финансы», 2003; Осипов A.M. Теоретикометодологические проблемы развития социологии образования: Автореф. дис-----д-ра социол. наук: 22.00.04 / А.М. Осипов. - Санкт-Петербург. 1999; Шереги Ф.Э. Социология образования: Прикладной аспект / Ф. Э. Шереги, В. Г. Харчева, В. В. Сериков. - М. : Юристь, 1997.

3 Зборовский Г.Е. Профессиональное образование и рынок труда / Г. Е. Зборовский, Е. А. Шуклина // Социол. исслед. - 2003. - № 4. - С. 99-100.; Сорокина Н.Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов / Н. Д. Сорокина // Социол. исслед. -2003.-№ 8.-С. 55-61.

4 Федотова H.H. Профессиональный потенциал / Н. Н. Федотова // Человеческие ресурсы. - 1999.-№ 1-2. - С. 14-17; Чередниченко Г.А. Молодежь в системе образования: // Материалы исследовательского проекта «Будущее молодежи России» / Г.А. Чередниченко; Под ред. Д.М. Рогозина. - М.: Ин-т социологии РАН, 2003; Чупров В.И. Молодежь в обществе риска / В.И. Чупров, ЮА. Зубок, К. Уильяме - М.: Наука, 2001; Когда наступает время выбора: (Устремления молодежи и первые шаги после окончания учебных заведений) / Отв. ред. Г.А. Чередниченко. - СПб. : Изд-во РХГИ, 2001; Константиновский Д.Л. Динамика неравенства: российская молодежь в меняющемся обществе: Ориентации и пути в сфере образования: (От 1960 годов к 2000-му). / Д. JI. Константиновский. - М.: Эдиториал, 1999; Руткевич М.Н. После школы: Опыт социологического исследования. / М. Н. Руткевич, В. П. Пота

Выпускники высшей школы относятся к студенческой молодежи, исследованию положения которой в социально-классовой структуре советского общества его роли в социальных преобразованиях посвящена обширная научная литература. Существовали различные подходы при определении местоположения и статуса студенчества в обществе. Так, авторы одного из первых исследований в 1968 году Б. Рубин и Ю. Колесников, дали следующее определение «студенчество - это мобильная социальная группа, основным условием существования которой является организованная по определенной программе подготовка к выполнению высокой профессиональной социальной роли в материальном духовном производстве».1 С.Н. Иконникова и В.Т. Лисовский в 1972 году отмечали, что студенчество в социальной структуре общества может быть названо социальной группой, которая по своему положению ближе всего стоит к интеллигенции, являясь ее резервом, и предназначено в будущем к занятию высококвалифицированным трудом в различных областях науки, техники, управления, культуры. Следовательно, на рубеже 60-х годов студенчество рассматривалось как социальная группа переходного характера с отложенным включением в социальные отношения. В 70-е годы развернулась дискуссия по поводу местоположения студенчества в обществе, итогом которой стала монография Л.Я. Рубиной «Советское студенчество: социологический очерк».3 В работе отмечалось, что эту группу молодежи называли то социально-демографической, то социально-профессиональной, то самостоятельной социальной группой, а иногда представляли как слой интеллигенции или прослойку. Таким образом, в советский период в литературе не было единой точки зрения по вопросу о статусе студенчества. пов - М., 1995; Ярская В. Н. Интеграция образования и занятости / В. Ярская // Человеч. ресурсы. - 2001. - № 3. - С. 4 - 7.

1 Рубин Б. Студент глазами социолога / Б. Рубин, Ю. Колесников - Ростов- н/Дону, 1968; Иконникова С.Н. Некоторые проблемы воспитания студенческой молодежи / С. Н. Иконникова, В. Т. Лисовский. - М., 1972 - С. 38.

2 Иконникова С.Н. Некоторые проблемы воспитания студенческой молодежи / С. Н. Иконникова, В. Т. Лисовский. - М., 1972.

3 Рубина Л.Я. Советское студенчество / Л. Я. Рубина. - М., 1981.

В настоящее время понятие «студенчество» является более сложным, так как произошли глубокие изменения в самом обществе: трансформация его основных институтов, стратификационных характеристик, основных смыслообра-зующих ценностей. И студенчество уже рассматривается Т.Э. Петровой с точки зрения социокультурного подхода как неоднородная социокультурная общность потребителей услуг высшего профессионального образования, характеризующаяся разнообразием стилей жизнедеятельности.1 Кроме того, некоторые авторы полагают, что, «студенчество представляет собой не только общественную силу, несущую в себе созидательные начала, но и в определенной степени при стечении обстоятельств - и деструктивные».

Важное значение при решении вопросов связанных с трудоустройством выпускников вузов имеют работы С.С. Балабанова, З.И. Дорожкиной, A.A. Иу-дина, В.И. Мишина, Г.А. Родионовой, М.Н. Руткевича, В.М. Соколова, В.Н. Шубкина, Ф.Р. Филиппова, М.Х. Титмы, Г. А. Северухиной, A.A. Терентьева, А.Ф. Хохлова, Г.А. Чередниченко.3

1 Петрова Т.Э. Социология студенчества в России: Этапы и закономерности становления / Т.Э. Петрова. - Спб.: «Бельведер», 2000. С. 3.

2 Чукреев П.А. Социальные технологии регулирования занятости молодежи / П.А. Чукреев. - Улан-Удэ.: Из-во БНЦ СО РАН, 2000. С. 176.

3 Балабанов С.С. Университет, наука, производство: аспекты обратной связи / С.С. Балабанов, В.И. Мишин, В.М. Соколов // Межвуз. сб.: Социология высшей школы -Горький: Изд-во Горьк. ун-та, 1982. - С. 56-72; Балабанов С.С. Предпосылки целевой подготовки специалистов / С.С. Балабанов, В.И. Мишин, В.М. Соколов // Межвуз. сб.: Социология высшей школы - Горький: Изд-во Горьк. ун-та. 1985. - С. 5-16; Балабанов С.С. Оценка и контроль в системе программно-целевой подготовки специалиста / С.С. Балабанов, В.И. Мишин, В.М. Соколов // Межвуз. сб.: Социология высшей школы - Горький: Изд-во Горьк. ун-та, 1986. - С 5-19;Балабанов С.С. Социологическое обеспечение перестройки высшей школы / С.С. Балабанов, В.И. Мишин, В.М. Соколов // Межвуз. сб.: Социология высшей школы - Горький: Изд-во Горьк. ун-та. 1988. - С.5-16; Дорожкина З.И. Социологическая служба вуза в управлении качеством высшего образования / З.А. Дорожкина, A.A. Иудин, Г.А. Родионова, В.М. Соколов. - М.:Исслед. центр, 1990; Шубкин В.Н. Начало пути: Проблемы молодежи в зеркале социологии и литературы / В.Н. Шубкин. - М., 1979; Филиппов Ф.Р. От поколения к поколению: Социальная подвижность / Ф.Р. Филиппов. - М., 1989; Молодежь Среднего Урала: Сб. аннотир. отчетов по результатам социол. исслед. 1990 - 1995 гг. Екатеринбург, 1996; Чередниченко Г.А., Молодежь вступает в жизнь: (социологические ис-следованиия проблем выбора профессии и трудоустройства) / Г. А. Чередниченко, В. Н. Шубкин. - М.: Мысль, 1985; Жизненный путь поколения: его выбор и утверждение / Под ред. М.Х. Титма. - Таллин: «Ээсти раамат», 1985; Северухина Г.А. Вопросы методики и техники исследования «Абитуриент - студент - специалист» / Г.А. Северухина, A.A. Терентьев // Социология и высшая школа. Вып. IV. Горький, 1975.

Процессу трудоустройства молодежи в период плановой экономики посвящены многие исследования. Так, процесс трудоустройства молодежи изучался с точки зрения горизонтальной и вертикальной мобильности в ходе социологического исследования «Проект 17 - 25», осуществленного под руководством В.Н. Шубкина в Новосибирской области с 1963 по 1983 год. Выяснилось, что на трудоустройство молодежи влияют такие факторы, как существующий уровень и динамика общественного разделения труда, тенденции естественного и механического движения населения, система образования, демография, мобильность, престиж профессий.1

В ходе лонгитюдного исследования процесса жизненного самоопределения выпускников средних школ Эстонской ССР, проведенного в 1966-1979 годах под руководством М.Х. Титмы, и охватывающего когорту в возрасте с 18 до 31 года, была выявлена проблема несоответствия образовательного потенциала трудовым позициям ее представителей.2

Для теоретического осмысления и обобщения особый интерес представляют работы З.В. Бабкиной, В.П. Дронниковой, Н.В. Ушмарина, посвященные анализу представлений зарубежных ученых социологов и экономистов, исследовавших проблемы молодежной безработицы в 80-е гг. XX в. В это время активно развивалось два направления исследования причин молодежной безработицы - неоконсервативное и институционально-технологическое.

Неоконсервативные концепции безработицы среди молодежи, разработанные Р. Фримэном, Д. Уайзом, X. Фолком, М. Джексоном, Д. Аштоном, Д. Бакстером, Л. Хендри, В. Андерсоном, И. Севилом, В. Ребенсом, Р. Гордоном, Д. Фридмэном, были основаны на анализе недостатков функционирования молодежного рынка труда, обуславливающих обострение безработицы и, которые в свою очередь, вызваны действием естественных и социальных факторов, а также психологическими и возрастными особенностями молодых людей. В за

1 Чередниченко Г. А. Молодежь вступает в жизнь: (Социол. исследования проблем выбора профессии и трудоустройства) / Г. А. Чередниченко, В. Н. Шубкин. - М. : Мысль, 1985.-С. 103-107.

2 Жизненный путь поколения: его выбор и утверждение / Под ред. М. X. Титма. -Таллин: Ээсти раамат, 1985. - С. 56-58. висимости от ориентации на те или иные факторы авторы конструируют следующие концепции причин безработицы: «рационального поиска работы», «жизненного цикла», «сезонной безработицы, «социальных льгот».

Авторы технологических и институциальных концепций Д. Босфоре, М. Подгурски, Т. Халдин, Дж. Гэлбрейт, Д. Олдкрофт, Д.Харрисион основное внимание уделяли факторам, связанным с развитием научно-технического прогресса и сферы образования, считая их причинами обострения безработицы среди молодежи.1

В западноевропейских странах с середины 80-х годов разрабатывается концепция интегрального подхода к решению проблем безработицы, включающая координацию усилий на интернациональном, национальном и локальном уровнях по совершенствованию системы оказания помощи молодежи при переходе от обучения к работе и взрослой жизни. Ведущие специалисты Европейского центра по развитию профессиональной подготовки Д. Харрисон и Г. Майлаш отмечают значимость концентрации имеющихся ресурсов на доказавших свою эффективность инновационных программах профподготовки и трудоустройства молодежи, обеспечивающих интегративное взаимодействие образовательных, экономических структур и служб трудоустройства.

С начала 90-х годов, в Европе и США начался новый этап молодежной политики в сфере занятости. Учитывая практический опыт прошлых лет и используя научную базу, начала формироваться новая политика занятости высококвалифицированных специалистов - выпускников вузов. При этом основное внимание уделялось взаимодействию служб занятости и системы профессионального образования, которое происходило под влиянием ряда политических, экономических и социальных факторов. Новы стратегии борьбы с молодежной безработицей представлены в трудах X. Ширхольца, X. Шульца3

1 См. Бабкина 3. В. Безработица и молодежь в развитых капиталистических странах: Учеб. пособие / 3. В. Бабкина. - М., 1997. - С. 50-67.

Ушмарин Н. В. Молодежная политика в сфере обеспечения занятости в развитых западных странах / Н. В. Ушмарин, В. П. Дронникова. - М., 1994. - С. 9-10.

3 Schierholz Henning Strategien gegen Jugendarbeitslosigkeit. - Hannover. - 2001; Schulz H. Kinder- und Jugendhilfe in der Bundesrepublik Deutschland. - Berlin - 2002.

А.Я. Савельев, проанализировав результаты десятилетних исследований проблем трудоустройства в одиннадцати европейских странах, выделил следующие критерии успешного трудоустройства:

Короткий период времени и ограниченные усилия в поисках работы, короткие интервалы между окончанием вуза и трудоустройством;

Низкие показатели безработицы;

Низкие показатели временного трудоустройства;

Высокий статус выпускников с высшим образованием, высокий процент адекватного трудоустройства выпускников;

Тесная связь между вузом и сферами профессиональной деятельности, наличие опыта работы, высокая степень практичности знаний по полученной специальности.1

Долгое время проблеме занятости молодых специалистов в условиях рыночной экономики не уделялось должного внимания. Одна из первых работ принадлежит Н.В. Гончаровой, в которой на основе эмпирической базы определены группы противоречий на рынке труда молодых специалистов с высшим образованием, установлены существенные характеристики выпускников вузов при приеме на работу, выявлены факторы значимые для выпускников при трудоустройстве.2

Мониторинговое социологическое исследование, проводимое по единым методикам в 1995 и 1999 годах в Уральском регионе Ю.Р. Вишневским и В.Т. Шапко, в котором, изучались социокультурные установки и ценностные ориентации студенчества, выявило, что «в молодежном сознании складывается своеобразный синдром «4Б» - бедность; болезни; безработица; беспредел». Из-за кризиса традиционной системы распределения выпускников вузов, выполнявшей «важные социально-защитные функции», по сравнению с 1995 годом зна

1 Савельев А. Я. Проблемы занятости специалистов: (Междунар. аспект) // Сборник тезисов школы-семинара «Роль и место центров содействия занятости и трудоустройству выпускников учреждений профессионального образования в федеральной системе занятости».-М., 2001.

2 Гончарова Н. В. О рынке труда выпускников вузов / Н. В. Гончарова // Социол. ис-след. - 1997. - № 3. - С. 105-112. чительно возросла обеспокоенность студентов возможной будущей безработицей.1

В контексте исследования проблемы духовно-нравственного становления специалистов в системе высшей школы П.И. Бабочкин выделил типологические группы в соответствии с социальным настроением студентов и планами трудоустройства.2

A.B. Меренковым по итогам мониторинга, проведенного с 1993 по 1996 год среди студентов города Екатеринбурга, исследовано отношение и оценка студенческой молодежи получаемого образования. Так, студенты отметили, что вузы дают достаточно профессиональные знания и общую культуру: культуру мышления, познания, общения и отношения к делу, хотя отмечаются и недостатки. И в то же время выпускники не имеют реальных знаний о потребностях производства, методах поиска работы, системе утверждения себя в качестве специалиста. При этом руководители крупных предприятий хотели бы получить специалистов, хорошо владеющих иностранным языком и компьютером, умеющих улаживать конфликты с подчиненными, знающих организацию производства на лучших иностранных фирмах.3

И.А. Пашинян в 1999 году в МГУ им. М.В. Ломоносова исследованы способы поиска работы студентами, ими оказались следующие: поиск через родственников, друзей и знакомых (54%), посредством рассылки резюме (35% студентов и всего 6%), с помощью кафедр и научных руководителей (38% выпускников), с помощью услуг рекрутинговых агентств (2%), хотя 17% студентов находят работу через эти агентства. Очень важным является факт того, что 92%

1 Вишневский Ю. Р. Студент 90-х - социокультурная динамика / Ю. Р. Вишневский, В. Т. Шапко // Социол. исслед. - 2000. - № 12. - С. 56-63.

2 Бабочкин П. И. Проблема становления специалистов в высшей школе: (Региональный аспект) / П. И. Бабочкин. - Москва, 1997. - С. 88-91.

3 Меренков А. В. Рыночные ориентиры студенчества / А. В. Меренков // Социол. исслед. - 1998. -№ 12. - С. 97-100. опрошенных студентов и 89 % выпускников считали, что в университете должна быть служба по оказанию содействия трудоустройству.1

Наряду с социологическими исследованиям ценностных ориентаций, методов трудоустройства и профессиональных планов внимание социологов начинают привлекать и поведенческие стратегии молодежи на рынке труда. Так как «одним из самых перспективных направлений в изучении социокультурного облика студенчества сегодня можно признать его многомерное типологизи-рование, позволяющее вскрыть детерминацию его дифференциации и основные порождающие ее факторы, показать многообразие стилей жизни студентов».2

Одна из первых работ принадлежит H.H. Федотовой, в которой сделана попытка на основе теоретического анализа и вторичной обработки социологических и психологических исследований создания типологии поведенческих стратегий молодежи на рынке труда.3

В результате эмпирического исследования было установлено, что для выпускников вузов характерны два типа поведенческих стратегий: пассивная умеренно-приспособительная и активная позитивно-инструментальная. Студенты, демонстрирующие первую стратегию, намерены делегировать решение проблемы своей занятости государству; основная помощь, которую они ожидают -это создание новых рабочих мест, предоставление льгот молодежи. Основной проблемой для них является обеспечение высокого материального уровня, образование рассматривается как инструмент для обеспечения профессиональной карьеры. Свобода не является жизненной необходимостью, ею можно поступиться ради поддержки со стороны государства. Из предоставляющихся возможностей наибольшее значение имеют возможности в сфере потребления и досуга. Для приверженцев второй стратегии свобода - жизненная необходи

1 Пашинян И. А. Работа и трудоустройство в восприятии студентов /И. А. Пашинян // Социс. - 2000. - № 1.-С. 130-133.

Петрова Т.Э. Социология студенчества в России: Этапы и закономерности становления / Т.Э. Петрова. - Спб.: Из-во «Бельведер», 2000. С. 227.

3 Федотова H.H. Социально-профессиональный статус поствузовской молодежи на рынке труда / H.H. Федотова - Саратов. Изд-во Поволж. Межрегион. Учеб. Центра, 2000. С. 44-45. мость; материальное благосостояние является необходимым компонентом успеха, главной проблемой своей жизни они называют невозможность самореализации, образование служит как средство реализации этой проблемы. Студенты этой группы считают, что для достижения успеха в жизни нужно рисковать, однако моральные принципы не дают им использовать любые средства для достижения жизненного успеха.

Другая типология стилевых стратегий занятости выпускников вузов на рынке труда, основанная на стилевом анализе трудовых биографий, предложена Е.Л. Омельченко.1 При конструировании стилевых групп в зависимости от характера реализации формального статуса получен основной вектор измерения современных стилей жизни: от мобильного/инновационного - до стабильного/традиционного.

Необходимо отметить также формирующееся направление исследований, связанное с проблемами организации и управления процесса трудоустройства выпускников вузов в современных социально-экономических условиях. Так, Е. Илясовым разработаны подходы и рекомендации к организации системы трудоустройства и психологической адаптации выпускников профессиональной школы с использованием информационных технологий. В работе И.А. Паши-нян обоснована концепция системы трудоустройства основанная на клиенто-ориентированной маркетинговой стратегии.2

При изучении проблем трудоустройства выпускников вуза важно было выявить и механизмы формирования студенческого контингента высшей школы. Основой для изучения проблем социально-профессиональной ориентации молодежи и факторов, обуславливающих выбор профессии, послужили труды российских социологов, среди которых можно отметить следующих исследователей: В.Н. Шубкина, М.К. Титму, С.Н. Быкову, М.Н. Руткевич, Д.Л. Констан

1 Омельченко Е.Л. Стилевые стратегии занятости и их особенности / Е.Л. Омельченко // Социс. - 2002. - № 11. - С. 36-47.

2 Илясов Е. Цель - трудоустройство выпускников /Е. Илясов // Человеч. ресурсы. -2002. - № 2.- С. 7; Пашинян И.А. Оптимизация процесса трудоустройства выпускников вузов в рыночных условиях.: Автореф. дисканд соц. Наук / И. Пашинян. - Москва, 2000. тиновского, Г. А. Чередниченко и других авторов.1 Среди психологов, педагогов особенности профессионального самоопределения различных категорий молодых людей, процесс выбора профессии и пригодность к ней исследовали такие ученые как Е.А. Климов, С.Н. Чистякова, Н.С. Пряжников, K.M. Гуревич, A.M. Кухарчук, К.К. Платонов и другие.2

Большое значение для изучения управления процессом трудоустройства выпускников вузов имеет системный подход, который начал формироваться, как часть методологии научного познания, в 20 - 30 гг. и получил интенсивное теоретическое развитие в 60 - 80 гг. двадцатого столетия. Заметный вклад в разработку системного подхода внесли западные (Л. Берталанфи, Р. Акофф, Ф. Эмери, Дж. Форрестер) и отечественные (А.Богданов, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Д. М. Гвишиани, В. Н. Садовский, В. А. Лекторский, Э. Г. Юдин и др.) ученые.3

Отмечая в целом плодотворность научных исследований отдельных аспектов процесса трудоустройства выпускников учреждений высшего профес

1 Шубкин В.Н. Начало пути / В.Н. Шубкин. - М., 1979; Когда наступает время выбора (Устремления молодежи и первые шаги после окончания учебных заведений)/ Отв. ред. Г.А. Чередниченко. - СПб.: Изд-во РХГИ, 2001; Жизненный путь поколения: его выбор и утверждение / Под ред. М.Х. Титма. - Таллин. Из-во «Ээсти раамат», 1985; Руткевич М.Н. Социальная ориентация выпускников средней школы / М.Н. Руткевич // Соц. исслед. - 1994. - № 12. С.53-58; Константиновский Д.Л. Молодежь 90-х годов. Самоопределение в новой реальности. Профессиональные ориентации старшеклассников 90-х годов / Д.Л. Константиновский - М., 2000.

2 Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации / Е.А. Климов - М., 1983; Климов Е.А. Выбор профессии / Е.А. Климов, С.Н. Чистякова. -М., 1988; Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи / С.Н. Чистякова. - М.: Ин-т профессионального самоопределения молодежи РАО, 1993; Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения.: Автореф. дис. докт. пед. наук / Н.С. Пряжников. - Екатеринбург, 1995; Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и проблема закрепления кадров / K.M. Гуревич // Вопросы теории и практики профориентации в средней школе. - М., 1972; Кухарчук A.M. Анализ особенностей самооценок учащихся старших классов в процессе профессионального самоопределения / A.M. Кухарчук // Вопросы теории и практики профориентации в средней школе. - М., 1972; Платонов К.К. Личностный подход в профориентации / К.К. Кухарчук // Вопросы теории и практики профориентации в средней школе. - М., 1972.

3 Блауберг И. Системный подход / И. Блауберг, Э. Юдин // Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1989. С. 613. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание, управление / В.Г. Афанасьев - М.: Политиздат, 1981. - С. 7: Садовский В. Н. Основания общей теории систем: логико-методологический анализ / В.Н. Садовский - М.: Наука, 1974.- С. 92-102; Берталанфи Л. Общая теория систем - обзор проблем и результатов / Л. Берталанфи // Системные исследования. Ежегодник. - М., 1969. - С. 64 -72. сионального образования, надо отметить, что в современном социальном знании преобладает интерес к разработке социально-психологических основ процесса трудоустройства, как к деятельности личности по поиску работы, устройству на работу и в значительно меньшей степени исследуется процесс трудоустройства с точки зрения системы комплексного взаимодействия социальных институтов образования и рынка труда для решения задачи профессионального самоопределения, адаптации к рынку труда и трудоустройства молодых специалистов. Таким образом, одной из важных методологических задач, стоящих перед социологами, является необходимость исследования процесс трудоустройства выпускников учреждений профессионального образования как самостоятельного объекта социологической науки.

Объектом исследования является система трудоустройства выпускников вузов.

Предметом исследования является управление системой трудоустройства выпускников образовательных учреждений высшего профессионального образования

Цель диссертационного исследования состоит в изучении процесса трудоустройства как системы, направленной на профессиональное самоопределение, адаптацию к рынку труда и трудоустройство выпускников вузов в новых условиях современной России.

Достижение обозначенной цели предполагает решение следующих задач исследования:

1. На основе теоретического анализа определить роль института образования в профессиональной подготовке специалиста.

2. Выявить закономерности формирования систем трудоустройства выпускников профессиональной школы в европейских странах, положительный опыт и возможности его использования в России.

3. Раскрыть организационно-методические аспекты функционирования системы трудоустройства выпускников вузов на различных этапах социально-экономического развития России.

4. Разработать принципы проектирования модели системы управления трудоустройством выпускников вуза для современной российской действительности.

5. На основе анализа эмпирических данных социологических исследований выявить: социально-психологические особенности студентов вуза как объектов и субъектов системы трудоустройства; жизненные планы молодежи; представления о профессиональном самоопределении.

Теоретической и методологической основой диссертационного исследования являются общесоциологическая методология, ряд концепций социологии образования, социологии труда, управления, позволяющие рассматривать процесс трудоустройства выпускников вузов в единстве с социально-экономическими отношениями в общественном развитии как социальную систему, находящуюся во взаимосвязи и взаимозависимости с внешней средой; социокультурный подход, введенный в социологию П.А. Сорокиным, структурно-функциональная теория Т. Парсонса, системный подход, разработанный как зарубежными, так и отечественными учеными (Л. Берталанфи, Р. Акофф, Ф. Эмери, Дж. Форрестер, А. Богданов, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Д. М. Гви-шиани, В. Н. Садовский, В. А. Лекторский, Э. Г. Юдин и др.), а также рискологиче-ский подход, разработанный В.И. Чупровым и Ю.А. Зубок. Эти теории определили методологические принципы анализа процесса трудоустройства выпускников образовательных учреждения высшего профессионального образования.

Кроме того, был использован ряд эмпирических методов: анкетирование, анализ документов, метод вторичной обработки данных.

Эмпирической базой исследования послужили: анализ нормативно-правовых актов по проблемам модернизации образования и созданию системы социально-психологической адаптации и трудоустройства выпускников профессиональной школы на рынке труда; статистические данные, вторичный анализ данных конкретных социологических исследований, проведенных в ряде регионов и вузах страны, а также данные социологических исследований, проведенных в 2001 - 2003 годах при непосредственном участии автора:

1. «Социально-профессиональные ориентации учащихся и факторы выбора профессии (региональный аспект)» (Московская социально-гуманитарная академия).

Основной целью проведенного социологического исследования было составление целостного представления о социально-психологических особенностях профессионального самоопределения молодежи и факторах их обусловливающих; выявление влияния факторов внешней социально-экономической среды.

Согласно целям и задачам социологического исследования, в марте-апреле 2001 года в общеобразовательных школах городов Москвы и Орла прошел опрос школьников 9-11 классов, что было необходимо для сопоставления результатов и выявления специфики столичного региона и одного из типичных регионов центральной части России. Выборочная совокупность составила 3200 чел., распределенная по учебным заведениям различного уровня образования и форм собственности. Выборка целевая, квотная, на последнем этапе отбора опрашивалась учебная группа (класс).1

2. «Духовный облик учащихся старших классов общеобразовательных школ Центрального административного округа г. Москвы» (Социологический центр МГУ, Департамент образования г. Москвы).

Исследование проводилось по заказу и при поддержке Комитета по образованию Центрального административного округа г. Москвы с целью анализа социального настроения учащейся молодежи общеобразовательных учреждений, ее жизненных ориентаций и отношения к социальной реальности. Объектом исследования выступили учащиеся старших классов московских школ различных форм обучения и типов учебных заведений Центрального административного округа г. Москвы. Опрос был проведен в мае 2003 г. Согласно выборке, опрашивались учащиеся 9-11 классов различных типов школ. Всего опрошено 573 человека. Выборка целевая, квотная, на последнем этапе опрашивалась учебная группа (класс).

3. «Студенты Московского городского института управления Правительства Москвы о высшем образовании и о себе» (Московский городской институт управления Правительства Москвы).

Опрос проводился в мае-июне 2003 года в целях совершенствования системы качества подготовки специалистов МГИУ Правительства Москвы. Объектом исследования выступили студенты института. Поскольку исследование но

1 Бабочкин П.И. Социально-профессиональные ориентации учащихся и факторы выбора профессии (региональный аспект) / П.И. Бабочкин, И.И. Задорожная, М.Г. Рогачева. - М. 2001. л

Бабочкин П.И. Духовный облик учащихся старших классов общеобразовательных школ Центрального административного округа г. Москвы / П.И. Бабочкин, И.И. Задорожная. - М. 2003. сило поисковый характер, а количество обучаемых в вузе небольшое, то была опрошена вся генеральная совокупность - 356 человек, что позволило иметь высокую степень надежности полученных результатов проведенного социологического исследования.1

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. В работе осуществлен социологический анализ функций института профессионального образования и их эволюция в современных российских условиях, показан рост значимости формирования профессионально-личностных качеств будущих специалистов, обоснована необходимость введения трех уровней профессиональной подготовки, формирующей профессиональную, социальную и специальную компетенции в условиях современной российской действительности, что позволит им быстро адаптироваться на рынке труда, а также определены роль и место системы трудоустройства выпускников вуза в общей системе управления вузом.

2. В результате анализа теоретических и статистических данных, изучения опыта установлена периодизация молодежной социальной политики зарубежных стран в сфере занятости в зависимости от общемировых экономических циклов, выявлены механизмы ее осуществления.

3. Проведен анализ процесса становления новой системы трудоустройства выпускников российских вузов, организационно-экономического механизма взаимодействия институтов образования, занятости и формирующегося рынка труда.

4. На основе эмпирических данных: исследованы и зафиксированы социально-психологические особенности профессионального самоопределения молодежи столичного региона (г. Москва) и одного из типичных регионов центральной части России (г. Орел); уточнены механизмы формирования студенческих контингентов московских вузов; выявлены ценностные установки, проблемы студентов столичного вуза - МГИУ Правительства Москвы.

5. Обоснована и предложена модель построения системы трудоустройства выпускников вуза, где в качестве звена, соединяющего институт высшего образования и рынок труда, выступает система профессиональных стандартов, являющихся по существу новой формой профессионально-квалификационных

1 Бабочкин П.И. Студенты Московского городского института управления Правительства Москвы о высшем образовании и о себе / П.И. Бабочкин, И.И. Задорожная // Моск. го-родск. ин-т управления Правительства Москвы. - М., 2003. требований к профессиям, что позволяет содействовать профессиональной мобильности работников, вносить изменения в государственные образовательные стандарты, корректировать программы профессионального образования, обучения и повышения квалификации, планировать и развивать профессиональную карьеру каждого работника.

Положения, выносимые на защиту:

Основными причинами, препятствующими трудоустройству и адаптации выпускников вуза, являются: жесткое разделение функций социальных институтов образования и занятости, слабая связь учреждений образования с производством, ориентация учреждений высшего профессионального образования на конъюнктурный спрос на профессии, ориентация содержания обучения, образовательных программ на устаревшие профессиональные требования, формальные признаки при установлении объемов и профилей профессиональной подготовки. Поэтому необходим синтез социальных институтов образования и занятости. Система профессиональных стандартов могла бы стать этим связующим звеном, являющимся также основным инструментом развития и управления качеством рабочей силы.

На процесс трудоустройства выпускников вузов влияет не только качество профессионального образования, но и развитие личности будущего специалиста в процессе обучения, его подготовка к адекватному и мобильному поведению на рынке труда, поэтому необходимо внедрение трехуровневой профессиональной подготовки для формирования профессиональной, социальной и специальной компетенций, что позволит студенту, стать субъектом устойчивого развития собственных ресурсов.

Систему трудоустройства выпускников вуза возможно представить в виде социальной модели, при разработке которой необходимо учитывать следующие принципы: система трудоустройства выпускников вуза должна быть интегрирована во внешнюю среду - определенный сегмент рынка труда посредством общей нормативно-правовой базы, в которой профессиональные стандарты играют ключевую роль; учебные программы вуза должны корректироваться в соответствии с требованиями работодателя, потребностями общества и студента как субъекта трудоустройства. Учебная (ознакомительная), производственная и преддипломная практики рассматриваются не только как часть учебного процесса, но и как форма социально-психологической и профессиональной адаптации; в процессе обучения в вузе со студентами должна проводиться профориентационная деятельность и мероприятия по социально-психологической адаптации, что позволит им выбрать в последствии специализацию обучения согласно их личностным особенностям и в соответствии с потребностями будущего работодателя, а также пройти на рабочем месте с наименьшими затратами профессиональную адаптацию.

Составной частью системы является формирование студенческого контингента из наиболее одаренных выпускников школ, имеющих повышенную мотивацию к обучению, а также детей из социально незащищенных семей.

Эмпирические данные, полученные автором, раскрывающие ценностные ориентации, отношение студентов к будущему трудоустройству, факторы выбора вуза и мотивы получения образования, позволяют зафиксировать следующее. Выбор студентами профессии и конкретного вуза во многом носит осознанный характер и базируется на сложившихся социальных установках и ориентации на получение качественного образования. Большинство студентов учится для того, чтобы иметь в будущем интересную работу. Среди проблем, которые волнуют студенчество в большей мере, отмечена проблема трудоустройства во время обучения в вузе, на втором месте отмечены проблемы послевузовского трудоустройства.

Эмпирическое исследование показало, что основными механизмами формирования студенческого контингента московских вузов являются следующие:

Социальный заказ на получение высшего образования представлен запросами со стороны самих выпускников школ и их родителей;

Данные запросы вырабатываются под влиянием экономической среды, которая характеризуется доминированием сферы обслуживания над сферой производства;

Получение высшего образования для большинства школьников является основной целью;

Ведущим фактором, стимулирующим стремление к получению высшего образования, является материальный, так как молодежь оценивает обучение в вузе, прежде всего как доступ к высококвалифицированному и высокооплачиваемому труду, как гарантию будущей конкурентоспособности на рынке труда. Поэтому необходима целенаправленная профориентационная работа с учащимися общеобразовательных школ.

Теоретическая и практическая значимость исследования

Полученные в диссертационном исследовании результаты расширяют и развивают представления о социальных процессах в обществе, связанных со взаимодействием социальных институтов образования и рынка труда, трудоустройстве выпускников профессиональной школы, их ценностных ориентаци-ях, мотивации и проблемах в условиях развивающегося российского общества.

Научные результаты могут быть использованы в дальнейшем для решения проблем, связанных с организацией управления процессом трудоустройства выпускников образовательных учреждений профессионального образования и способствовать дальнейшей их теоретической разработке.

Теоретические выводы диссертации и следующие из них практические предложения представляют интерес для руководства органов управления образованием и вузов, могут быть использованы в процессе преподавания дисциплин «Социология молодежи», «Социология образования».

Сформулированные автором оценки и выводы уже используются при организации учебного процесса в МГИУ Правительства Москвы. Представленная модель системы трудоустройства выпускников вуза внедрена в практику и нашла свое отражение в деятельности вуза.

Апробация работы

Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались на международных, всероссийских и вузовских научно-практических конференциях, опубликованы в итоговых сборниках:

2. Вузовская научно-практическая конференция в МГИУ Правительства Москвы «Москва на пути модернизации и кадровый потенциал как решающий фактор ее развития» (Москва, 31 октября 2002 г.);

3. Всероссийская научная конференция «Российское студенчество: условия жизни и быта (XVIII - XXI вв.)» (Москва, Институт российской истории РАН, 25-26 февраля 2003 г.);

4. Международная молодежная научная конференция «XXIX Гагаринские чтения» (Москва, «МАТИ» - РГТУ им. Циолковского, 8-11 апреля 2003 г.);

5. Четвертая межвузовская научно-практическая конференция «Опыт и проблемы модернизации преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в вузах» (Москва, Московский государственный университет печати, 30-31 октября 2003 г.);

6. Международная научно-практическая конференция «Будущее молодежи России» (Москва, Институт социологии РАН, 23-24 мая 2003 г.).

Структура работы

Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, библиографии и приложений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Задорожная, Ирина Игоревна, 2004 год

1. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание, управление / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

2. Бабкина 3. В. Безработица и молодежь в развитых капиталистических странах: Учеб. пособие / 3. В. Бабкина. М., 1997. - 87с.

3. Бабосов Е.М. Социология в текстах. Хрестоматия / Е.М. Бабосов. - М.: ТетраСистемс, 2003. 352 с.

4. Бабочкин П. И. Проблема становления специалистов в высшей школе: (Региональный аспект) / П. И. Бабочкин. Москва, 1997. - 120 с.

5. Бабочкин П.И. Социально-профессиональные ориентации учащихся и факторы выбора профессии (региональный аспект) / П.И. Бабочкин, И.И. Задо-рожная, М.Г. Рогачева. Москва, 2001. - 65 с.

6. Бабочкин П. И. Духовный облик учащихся старших классов общеобразовательных школ Центрального административного округа г. Москвы (по результатам опроса, апрель 2003 год) / П.И. Бабочкин, И.И. Задорожная. Москва, 2003.-47 с.

7. Балабанов С.С. Университет, наука, производство: аспекты обратной связи / С.С. Балабанов, В.И. Мишин, В.М. Соколов // Межвуз. сб.: Социология высшей школы Горький: Изд-во Горьк. ун-та, 1982. - С. 56-72.

8. Ю.Балабанов С.С. Предпосылки целевой подготовки специалистов / С.С. Балабанов, В.И. Мишин, В.М. Соколов // Межвуз. сб.: Социология высшей школы Горький: Изд-во Горьк. ун-та. 1985. - С. 5-16.

9. Балабанов С.С. Оценка и контроль в системе программно-целевой подготовки специалиста / С.С. Балабанов, В.И. Мишин, В.М. Соколов // Межвуз. сб.: Социология высшей школы Горький: Изд-во Горьк. ун-та, 1986. - С 5-19.

10. Балабанов С.С. Социологическое обеспечение перестройки высшей школы / С.С. Балабанов, В.И. Мишин, В.М. Соколов // Межвуз. сб.: Социология высшей школы Горький: Изд-во Горьк. ун-та. 1988. - С.5-16.

11. Барбер Б. Структура социальной стратификации и тенденции социальной мобильности / Б. Барбер // Американская социология. Перспективы, проблемы, методы. М., 1972. - С. 235 - 247.

12. Белова Л. Г. Государственно-монополистическое регулирование подготовки кадров в высшей школе США / Л. Г. Белова, В. В. Соколов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 74 с.

13. Блау П.М. Различные точки зрения на социальную структуру и их общий знаменатель / П.М. Блау // Американская социологичес кая мысль: Тексты./ Под ред. В.И. Добренькова. М.: МГУ, 1994. - С.93 - 105.

14. Блауберг И. Системный подход / И. Блауберг, Э. Юдин // Философский энциклопедический словарь. М.: Совет, энцикл., 1989. - С. 613.

15. Болотин И. С. Социология высшей школы: Монография / И. С. Болотин, Г. М. Джамалудинов. М.: Экономика и финансы, 2003. - 136 с.

16. Болотин И. С. Социология образования / И. С. Болотин, О. Н. Козлова // Социол. исслед. 1997. - № 3. - С. 94- 98.

17. Бубнов М. Итоги и перспективы / М. Бубнов // Человеч. ресурсы. -2002. № 2. - С. 5 - 8.

18. Бурдье П. Символическое пространство и символическая власть / П. Бурдье// Современная зарубежная социология (70-80-е годы). М., 1993. - С. 165- 177.

19. Вебер М. Избранные произведения: Пер. с нем. / М. Вебер М. : Прогресс, 1990.-801 с.

20. Взятышев В. Социальные технологии в образовании / В. Взятышев, Л. Романкова // Высш. образование в России. 1998. - № 1. - С. 28-38.

21. Вишневский Ю. Р. Социальный облик студенчества 90-х гг. / Ю. Р. Вишневский, Л. Я. Рубина // Социол. исслед. 1997. - № 10. - С. 56-69.

22. Вишневский Ю. Р. Студент 90-х социокультурная динамика / Ю. Р. Вишневский, В. Т. Шапко // Социол. исслед. - 2000. - № 12. - С. 56-63.

23. Волошина И. Научно-методические обеспечение профессиональной ориентации / И. Волошина // Человеч. ресурсы. 2000. - № 4. - С. 5-9.

24. Высшая школа: Сб. основных постановлений, приказов и инструкций: В 2 ч. / Под ред. Е. И. Волейко. М.: Высш. шк., 1978. - Ч. 1. - 399 с.

25. Высшая школа СССР в условиях перестройки: Обзор / Авт.-сост. А. И. Галаган и др. М., 1988. - 28 с.

26. Галаган А. И. Университеты США и Японии и их сотрудничество с промышленной наукой / А. И. Галаган. М., 1993. - 59 с.

27. Гершунский Б. Д. Философия образования: научный статус и задачи / Б. Д. Гершунский // Педагогика. 1994. - № 4. - С. 69-75.

28. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е. И. Головаха. Киев, 1988- 47 с.

29. Гончарова Н. В. О рынке труда выпускников вузов / Н. В. Гончарова // Социол. исслед. 1997. - № 3. - С. 105-112.

30. Джаргарян Г. Г. Становление и развитие рынка труда в России / Г. Г. Джаргарян. М., 1994. - 87 с.

31. Добреньков В. И. Общество и образование / В. И Добреньков, В. Я. Нечаев. М.: ИНФРА-М, 2003. -381 с.

32. Добрынина В. И. Молодежь России: три жизненные ситуации: Спе-циализир. информация / В. И. Добрынина, Т. Н. Кухтевич, С. В. Туманов; МГУ им. М. В. Ломоносова, Центр социол. исслед. М., 1998. - 115 с.

33. Долженко О. Очерки по философии образования / О. Долженко. М. : Промо-Медиа, 1995. - 239 с.

34. Дорожкина З.И. Социологическая служба вуза в управлении качеством высшего образования / З.А. Дорожкина, A.A. Иудин, Г.А. Родионов, В.М. Соколов. М.:Исслед. центр, 1990. - 78 с.

35. Дюркгейм Э. Социология образования / Э. Дюркгейм. М, 1996 - 38 с.

36. Жизненный путь поколения: его выбор и утверждение / Под ред. М. X. Титма. Таллин: Ээсти раамат, 1985. - 342 с.

37. Жуков В. И. Российское образование: История, традиции, проблемы / В. И. Жуков. М., 2001. - 830 с.

38. Журавлева Т. Б. Рынок труда выпускников московских вузов: Спрос и предложение / Т. Б. Журавлева // Профессионализм и карьера. 2001. - Ноябрь. -С. 92-100.

39. Закон Российской Федерации «О занятости населения в Российской Федерации: (В ред. от 25 июля 2002 г.) // Собр. законодательства Рос. Федерации. 2002. - № 30. - Ст. 3033.

40. Захаров И. В. Культурная миссия университета, или Социальная педагогика как политическая программа / И. В. Захаров, Е. С. Ляхович // Вестн. высш. шк. 1991. -№ Ю. - С. 47-53.

41. Зборовский Г. Е. Профессиональное образование и рынок труда / Г. Е. Зборовский, Е. А. Шуклина // Социол. исслед. 2003. - № 4. - С. 99-100.

42. Иконникова С. Н. Некоторые проблемы воспитания студенческой молодежи / С. Н. Иконникова, В. Т. Лисовский. М., 1972. - 152 с

43. Иконникова С.Н. Высшее образование на рубеже веков // Молодежь и общество на рубеже веков / Под науч. ред. И.М. Ильинского. М.: Голос, 1999. -333 с.

44. Илясов Е. Цель трудоустройство выпускников / Е. Илясов // Чело-веч. ресурсы. - 2001. - № 3. - С. 12-15.

45. Иноземцев В. Л. Социология Даниела Белла и контуры современной постиндустриальной цивилизации / В. Л. Иноземцев // Вопр. философии. 2002. - № 5.-С. 3-10.

46. Иудин А. А. Проблемы образования и методологии маркетинга: Постановка задачи / А. А. Иудин // Вестн. Нижегор. гос. ун-та. История. Социология. Политология. -Н. Новгород, 1996. С. 122-130.

47. Карпухин О. И. Молодежь России: Особенности социализации и самоопределения / О. И. Карпухин // Социол. исслед. 2000. - № 3. - С. 125-130.

48. Ковалева А. И. Социология молодежи: Теорет. вопросы / А. И. Ковалева, В. А. Луков. М.: Социум, 1999. - 351 с.

49. Коган Л.Н. Социология культуры / Л.Н. Коган. Екатеринбург, 1992. -272 с.

50. Когда наступает время выбора: (Устремления молодежи и первые шаги после окончания учеб. заведений) / Отв. ред. Г. А. Чередниченко. СПб.: Изд-во РХГИ, 2001. - 568 с.

51. Кон И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. М., 1980. - 147 с.

52. Константинов В. Н. Студент через призму социологии / В. Н. Константинов; Владим. гос. пед. ун-т. Владимир, 1998. - 44 с.

53. Константиновский Д. Л. Динамика неравенства: российская молодежь в меняющемся обществе: Ориентации и пути в сфере образования: (От 1960 гг. к 2000-му) / Д. Л. Константиновский. М: Эдиториал, 1999. - 344 с.

54. Константиновский Д. Л. Молодежь 90-х: самоопределение в новой реальности / Д. Л. Константиновский. М., 2000. - 223 с.

55. Константиновский Д. Л. Молодежь в системе образования / Д. Л. Константиновский // Социол. журн. 1997. - № 3. - С. 94

56. Конституция Российской Федерации. М.: Буквица, 1996 - 48 с.

57. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Директор шк. 2002. - № 2. - С. 97-126.

58. Костюкевич С. На пороге нового тысячелетия / С. Костюкевич // Высш. образование в России. 1999. - № 5. - С. 102-108.

59. Кочетов А. Н. Вред ложных постулатов / А. Кочетов // Человеч. ресурсы.- 1998. -№2. -С. 12-14.

60. Кули Ч. Социальная самость / Ч. Кули // Американская социологическая мысль. М., 1994. - С. 316-335.

61. Кунцман М. Разработка стандартов в области профессионального образования и обучения: Пособие / М. Кунцман, У. Лаур-Эрнст. Берлин, 1998. -47 с.

62. Курбатов В. И. Социальное проектирование: Учеб. пособие / В. И. Курбатов, О. В. Курбатова. Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 416 с.

63. Кухтевич Т.Н. Современное студенчество: актуальные вопросы образования и воспитания / Т. Н. Кухтевич. М., 1992.

64. Леонтьев Д. А. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования / Д. А.Леонтьев, Н. В. Пилипенко // Вопр. психологии.-1995.-№ 1.-С.10-14.

65. Лисовский В. Т. Динамика социальных изменений: (Опыт сравнительных социол. исслед. рос. молодежи) / В. Т. Лисовский // Социол. исслед. 1998. -№ 5. - С. 96.

66. Лисовский В. Т. Советское студенчество: Социол. очерки / В. Т. Лисовский. М.: Высш. шк., 1990. - 302 с.

67. Магун В. С. Жизненные стратегии молодежи, 1985-1995 годы / В. С. Магун // Социол. журн. 1996. - № 3-4. - С. 30-31.

68. Магун В. С. Революция притязаний и изменение жизненных стратегий в столицах и провинции / В. С. Магун // Куда идет Россия? : Социал. трансформация постсовет, пространства. М., 1996. - С. 306-317.

69. Межведомственная программа содействия трудоустройству и адаптации к рынку труда выпускников учреждений профессионального образования // Содействие трудоустройству выпускников проф. образоват. учреждений: Ин-форм. бюл. Саратов, 2001. - С. 11-37.

70. Меренков А. В. Рыночные ориентиры студенчества / А. В. Меренков // Социол. исслед. 1998. - № 12. - С. 97-100.

71. Митрохин В. И. Генезис и сущность постиндустриального профессионализма. Профессионализм и карьера / В. И. Митрохин. М. : Изд-во МГСУ, 2001.-С. 8-30.

72. Мкртчян Г. М. Молодежь Москвы на рынке труда / Г. М. Мкртчян, И. М. Чистяков // Социол. исслед. 2000. - № 12. - С. 42-49.

73. Молодежная политика и профориентация / Под ред. Апостолова О. П. М.: НМ ЦПО «Ориентир», 1991. - 27 с.

74. Молодежная политика: Междунар. опыт: Учеб. пособие / В, Г. Мош-няга, В. А. Быстров, И. А. Володин и др.; Под ред. В. П. Мошняга. М., 1992. -62 с.

75. Молодежь и общество на рубеже веков / Под науч. ред. И. М. Ильинского. М. : Голос, 1999. - 333 с.

76. Молодежь на пороге XXI века: Материалы конф. «Проблемы социальной адаптации молодежи в современном мире». Иркутск: Обл. юнош. б-ка им. И. П. Уткина, 2000. - 65 с.

78. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Нар. образование. 2000. - № 2.

79. Нечаев В. Я. Предметная область социологии образования: Методол. и теорет. предпосылки / В. Я. Нечаев. М., 1993- 93 с.

80. Нижегородское студенчество на рубеже веков (по материалам социологического исследования): Монография / Науч. ред. А.Ф. Хохлов. Н.Новгород: Изд-во ННГУ, 2001. - 190 с.

81. Об итогах деятельности Минобразования России по реализации первого этапа модернизации российского образования: Аналит. докл. М., 2004. -157 с.

82. Образование России, 2001: Сб. стат. данных. М., 2001. - С. 12.

83. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога / Р. В. Овчаро-ва. М.: Просвещение, 1993. - 256 с.

84. Омельченко Е. JL Стилевые стратегии занятости и их особенности / Е. JL Омельченко // Социол. исслед. 2002. - № 11. - С. 36-47.

85. Определение путей повышения эффективности упреждающей и оперативной деятельности государственной службы занятости в сфере профессионального образования / Под ред. Волошиной И. А. М., 2002. - 23 с.

86. Осипов А. М. Функции образования в обществе / А. М. Осипов // Образование и общество: Науч.-попул. журн. 2002. - № 1.

87. Осипов A.M. Теоретико-методологические проблемы развития социологии образования: Автореф. дис. .д-ра социол. наук: 22.00.04 / A.M. Осипов. Санкт-Петербург. 1999. - 35 с.

88. Парсонс Т. Современное состояние и перспективы систематической теории в социологии / Т. Парсонс. М., 2000. - С. 405.

89. Парсонс Т. Некоторые проблемы общей теории в социологии / Т. Парсонс. М.: ИНИОН РАН, 1994. - 880 с.

90. Парсонс Т. Системы современных обществ / Т. Парсонс. М. : Прогресс, 1997.-270 с.

91. Пашинян И. А. Оптимизация процесса трудоустройства выпускников вузов в рыночных условиях: Автореф. дис. .канд. социол. наук / И. А. Пашинян. Москва, 2000. - 23 с.

92. Пашинян И. А. Работа и трудоустройство в восприятии студентов / И. А. Пашинян // Социол. исслед. 2000. - № 1. - С. 130-133.

93. Пашинян И. А. Планирование карьеры / И. А. Пашинян. М.: Диалог -МГУ, 2000.-63 с.

94. Петрова Т. Э. Социология студенчества в России: Этапы и закономерности становления / Т. Э. Петрова. СПб.: Бельведер, 2000. - 244 с.

95. Плотинский Ю. М. Модели социальных систем и современность / Ю. М. Плотинский // Вестн. Моск. ун-та. Социология и политология. 2000. - № 4: Сентябрь, 18.-С. 96.

96. Покладок Е. Б. Система университетского образования в Италии / Е. Б. Покладок. М., 1990. - 64 с.

97. Предположительная численность населения Российской Федерации / Госкомстат Рос. Федерации. М., 1996. - С. 223-224.

98. Программа «Молодежь Москвы» на 2001-2003 гг. М., 2002.79 с.

99. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения.: Автореф. дис. . докт. пед. наук / Н.С. Пряжников. Екатеринбург, 1995. - 35 с.

100. Пугач В. Ф. Российское студенчество: статистико социологический анализ: Монография / В. Ф. Пугач. - М. : Исслед. центр проблем подготовки специалистов, 2001. - 100 с.

101. Разработка стандартов в области профессионального образования и обучения: Пособие / Европ. Фонд Образования. Берлин, 1998. - Т. 1. - 47 с.

102. Революция притязаний и изменение жизненных ориентаций молодежи, 1985-1995 / Под ред. В. С. Магуна. М., 1998. - 146 с.

103. Российский статистический ежегодник: Стат. сб. / Госкомстат России-М., 1996.-С. 176.;

104. Российский статистический ежегодник: Стат. сб. / Госкомстат России-М., 1997.-С. 212.

105. Российский статистический ежегодник: Стат. сб. / Госкомстат России.-М., 2001.-С. 226.

106. Россия в поисках стратегии: общество и власть. Социальная и социально-политическая ситуация в России в 1999 году / Под ред. Г. В. Осипова. М.: РИЦ ИСПИ РАН, 2000. - 472 с.

107. Рубин Б. Студент глазами социолога / Б. Рубин, Ю. Колесников. -Ростов н/Д, 1968.

108. Рубина JI. Я. Советское студенчество / JI. Я. Рубина. М., 1981. - 207с.

109. Руткевич М. Н. Социальная ориентация выпускников средней школы / М. Н. Руткевич // Социал. исслед. 1994. - № 12. - С. 53-58.

110. Руткевич М. Н. После школы: Опыт социол. исслед. / М. Н. Руткевич, В. П. Потапов- М., 1995. 223 с.

111. Руткевич М.Н. Социология образования и молодежи. Избранное (1965 2002) / М.Н. Рткевич. - М.: Гардарики, 2002. - 541 с.

112. Ручкин Б. А. Молодежь и становление новой России / Б. А. Ручкин // Социол. исслед. 1998. - № 5.

113. Рынок труда. Государственная политика занятости и меры по ее регулированию - М.: Социономия. 2003. - 192 с.

114. Савельев А. Я. Высшее образование в СССР / А. Я. Савельев, В. М. Зуев, А. И. Галаган; Общ. ред Г. А. Ягодина; НИИ проблем высш. шк. М. : НИИВШ, 1990.-111 с.

115. Садовский В. Н. Основания общей теории систем: Логико-методол. анализ / В. Н. Садовский. М.: Наука, 1974. - 244 с.

116. Саралиева 3. М. Социальная защищенность как критерий развитости общества / 3. М. Саралиева // Вестн. Нижегор. гос. ун-та. История. Социология. Политология. Н. Новгород, 1996. - С. 116-122.

117. Сборник нормативных документов по профориентации и психологической поддержке населения. М.: ВНПЦ профориентации, 2001. - 156 с.

118. Семенова В. В. Научно-исследовательский проект «Социодинамика поколений» / В. В. Семенова; РАН, Ин-т социологии. М. 1995. - 426 с.

119. Сичивица О. М. Проблемы совершенствования вузовской подготовки специалистов / Сичивица О. М., Смирнова Е. Э., Туранский В. Н. // Социология и высш. шк. Горький, 1995. - Вып. IV. - С. 27.

120. Служба занятости: 10 лет история, деятельность / Авт.-сост. В. П. Павлов, Е. В. Кулешова. - М.: Экономика, 2001. - 215 с.

121. Современное студенчество: Актуал. вопр. образования и воспитания: Сб. ст. / МГУ им. М. В. Ломоносова, Н-и. пробл. лаб. образования и воспитания студ. молодежи; Под ред. Т. Н. Кухтевич, В. М. Прокопенко. М.: Изд-во МГУ, 1992.- 120 с.

122. Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество: Пер. с англ. / П. А. Сорокин; Общ. ред., сост. и предисл. А. Ю. Согомонов. М. : Политиздат, 1992.-543 с.

123. Сорокина Н. Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов / Н. Д. Сорокина // Социол. исслед. 2003. - № 8. - С. 5561.

124. Социология образования перед новыми вызовами: ("Круглый стол") // Социол. исслед. 2000. - № 6. - С. 63-69.

125. Студент и образовательное пространство: мотивация и социально-профессиональные ориентации. Самара: Самар. ун-т, 2001. - 180 с.

126. Суд над системой образования: Стратегия на будущее / Под ред. У. Д. Джонстона. М., 1991. -260 с.

127. Тадевосян Э. В. Социология: Учеб. пособие / Э. В. Тадевосян. М., 1999.-272 с.

128. Татур Ю. Г. Образовательная система России: высшая школа / Ю. Г. Татур. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 1999. - 278 с.

129. Труд и социальное развитие: Словарь М. : ИНФРА-М, 2001. - С.

130. Трудоустройство // Советский энциклопедический словарь. М. : Совет, энцикл., 1983.-С. 1353.

131. Ушакова М. В. Высшая школа России: Социокультур. анализ / М. В. Ушакова. М.: РИК Русанова, 2000. - 204 с.

132. Ушмарин Н. В. Молодежная политика в сфере обеспечения занятости в развитых западных странах / Н. В. Ушмарин, В. П. Дронникова. М., 1994.-36 с.

133. Федотова Н. Н. Профессиональный потенциал / Н. Н. Федотова // Че-ловеч. ресурсы. 1999. - № 1-2. - С. 14-17.

134. Федотова Н. Н. Социально-профессиональный статус поствузовской молодежи на рынке труда / Н. Н. Федотова. Саратов: Изд-во Поволж. межрегион. учеб. центра, 2000. - 60 с.

135. Филиппов Ф. Р. Социология образования / Ф. Р. Филиппов М. : «Наука», 1980. - 200 с.

136. Филиппов Ф. Р. Школа и социальное развитие общества / Ф. Р. Филиппов. М.: Педагогика, 1990. - 157 с.

137. Хьел Л. Теории личности / Л. Хьел, Д. Зиглер. Спб., 1997 - 586 с.

138. Чередниченко Г. А. Молодежь в системе образования: Материалы исслед. проекта «Будущее молодежи России» / Г. А. Чередниченко; Под ред. Д. М. Рогозина. М.: Ин-т социологии РАН, 2003. - 124 е.

139. Чередниченко Г. А. Молодежь вступает в жизнь: (Социол. исследования проблем выбора профессии и трудоустройства) / Г. А. Чередниченко, В. Н. Шубкин. М.: Мысль, 1985. - 240 с.

140. Черноморова Т. В. Глобализация образования: роль международных организаций: Сб. обзоров / Т. В. Черноморова; Отв. ред. Зарецкая С. Л. М. : ИНИОН, 2001.-60 с.

141. Чукреев П. А. Социальные технологии регулирования занятости молодежи / П. А. Чукреев. Улан-Удэ. : Изд-во БНЦ СО РАН, 2000. - 320 с.

142. Чупров В. И. Молодежь в обществе риска / В. И. Чупров, Ю. А. Зубок, К. Уильяме. М. : Наука, 2001. - 230 е.

143. Чупров В. И. Молодежь в общественном воспроизводстве: проблемы и перспективы / В. И. Чупров, Ю. А. Зубок. М. : РИЦ ИСПИ РАН, 2000.

144. Чупров В. И. Социализация молодежи в пост-социалистическом обществе / В. И. Чупров, Ю. А. Зубок // Социал.-полит. журн. 1996. - № 12.

145. Шенгелия Н. О. Введение / Н. О. Шенгелия // Квалификационные требования (профессиональные стандарты) к основным должностям работников туристской индустрии. М., 2000. - 143 с.

146. Шереги Ф. Э. Социология образования: Прикладной аспект / Ф. Э. Шереги, В. Г. Харчева, В. В. Сериков. М. : Юристъ, 1997. - 304 с.

147. Шубкин В. Н. Начало пути: Проблемы молодежи в зеркале социологии и литературы / В. Н. Шубкин. М., 1979. - 289 с.

148. Шубкин В. Н. О некоторых современных социологических проблемах молодежи / В. Н. Шубкин // Социальные аспекты начала трудовой деятельности молодежи / Отв. ред. В. Н. Шубкин. М., 1985. - Ч. 1. - С. 123.

149. Ядов В. А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы / В. А. Ядов. Самара: Самар. ун-т, 1995. - 331 с.

150. Ярская В. Н. Интеграция образования и занятости / В. Ярская // Че-ловеч. ресурсы. 2001. - № 3. - С. 4 - 7.

151. Schierholz Henning Strategien gegen Jugendarbeitslosigkeit. Hannover -2001;

152. Schulz H. Kinder- und Jugendhilfe in der Bundesrepublik Deutschland. -Berlin-2002.

153. Система трудоустройства выпускников учреждений высшего профессионального образования г. Москвы

154. Совет ректоров вузов г. Москвы

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Семенов П. 1 , Сулих А. 2

1 ORCID: 0000-0002-2549-4196, Ст. преподаватель, 2 ORCID: 0000-0001-8841-9102, Аспирант, Университет Политехники Вроцлава

ПРОБЛЕМЫ ТРУДОУСТРОЙСТВА ВЫПУСКНИКОВ РОССИЙСКИХ УНИВЕРСИТЕТОВ

Аннотация

Проблема трудоустройства выпускников российских университетов не нова и касается каждого выпускника, окончившего высшее учебное заведение. В данной статье рассматриваются вопросы трудоустройства выпускников, проблемы недофинсирования российских университетов и стремление студентов получать новые знания, а также произведен анализ рынка труда в Российской Федерации.

Ключевые слова: трудоустройство, молодежь, работа.

Semenov P. 1 , Sulich A. 2

1 ORCID: 0000-0002-2549-4196, Senior Lecturer, 2 ORCID: 0000-0001-8841-9102, Postgraduate student, Wroclaw University of Technology.

RUSSIAN UNIVERSITIES GRADUATES’ EMPLOYMENT PROBLEMS

Abstract

The unemployment problem of fresh graduates of Russian universities is not new and it is related to almost all graduates worldwide. However, this article is focused on employment situation among graduates of Russian universities. Their problem is probably caused both by not enough financial support to Russian universities and competency gap (qualifications mismatch between possessed by students and demanded on the labour market by employers). In this article a brief analysis of Russian Federation labour market was also presented.

Keywords : employment, youth, work.

Российские университеты (особенно московские) занимают высокие позиции в мировых рейтингах университетов. Однако их выпускники почему-то сталкиваются с проблемами трудоустройства как в Москве, так и в других городах России. Это связано в первую очередь с качеством образования, стремлением выпускника получать новые знания и использовать их на практике и потребностями быстроменяющегося рынка труда. С другой стороны, существует проблема недофинансирования российских университетов, и тем самым, дефицит квалифицированных специалистов и современного оборудования в системе чтения лекций и проведения практических занятий.

Анализ рынка труда в Российской Федерации показывает, что он подлежит процессам сегментации, т.е. качественному разделению предложенных условий трудоустройства . Согласно этой теории, заложено существование сегмента – привилегированной группы сотрудников, которые очень ценятся среди работодателей как специалисты, соответствующих квалификаций и навыков. Сотрудники наивысшего сегмента могут непосредственно влиять на условия своего трудоустройства, создавая таким образом рынок работников. Самый низкий сегмент рынка труда состоит из людей, исключенных из этого рынка труда или длительно безработных, которые не повышают свою квалификацию, что делает их выход на рынок труда гораздо сложнее. Сегментация рынка труда Российской Федерации предполагает наличие промежуточных сегментов, которые включают выпускников университетов.

Выпускники определенных направлений (прежде всего специалисты в области информационных технологий IT) совместно создают наивысший сегмент московского рынка труда. Большим спросом среди работодателей пользуются специалисты: программисты, тестировщики, архитекторы программного обеспечения и руководители проектов в области разработки программного обеспечения. Выпускники этих направлений обучения, которые знают иностранные языки и имеют опыт работы, также формируют рынок работников. Рынок работников – это ситуация, в которой работники устанавливают условия своей работы, и в то же время работодатель вынужден принять их требования. Обратной ситуацией и наиболее распространенным является рынок работодателя, на котором находятся выпускники всех остальных направлений обучения .

Работодатели – свидетели существования пробела компетенций, которые хотят вкладывать средства в улучшение знаний и навыков своих сотрудников (богатые социальные пакеты и обучение) .

Основной причиной невозможности трудоустроиться выпускнику университета – это в большинстве случаев незнание реалий рынка труда и отсутствие активного поиска для своего трудоустройства . Студенты, а в будущем выпускники не имеют доступа к университетским бюро по трудоустройствуили консультационных центров по проблемам трудоустройства . Таким образом, выпускники вынуждены к полной самостоятельности при выходе на рынок труда.

Следующими проблемами выпускников – отсутствие прозрачности рынка труда (отсутствие полной и достоверной информации о вакансиях) и непредсказуемостью рынка труда (отсутствие планирования карьеры, а также неопределенность в постоянстве существующих должностей). Выпускники не готовы к взаимному соперничеству за рабочие места на местном или национальном рынке труда. Неготовность эта связана в первую очередь с отсутствием обучения и курсов в сфере поиска работы во время учебы в университете. Более того, молодые выпускники университетов убеждены в необходимости совершенствования квалификации, поэтому идут на обучение в приобретении еще одного образования, что создает собственные дополнительные затраты или затраты для работодателя .

Кроме знаний и навыков, которыми обладают выпускники российских вузов, на их конкурентоспособность значительно влияют такие факторы, как: использование знаний на практике, личные характеристики выпускника, престиж законченного университета, обладание опыта и ожидания по зарплате.

Личные характеристики также играют важную роль в процессе трудоустройства. Работодатели охотнее нанимают кандидатов для работы, которые обладают такими функциями, как: устойчивость к стрессу, ответственность, навыки общения и работоспособность. Работодатели во время выбора соответствующего персонала обращают также внимание на навыки самообразования и самостоятельного принятия решения .

Престиж законченного университета имеет значительное влияние на трудоустройство выпускников российских университетов. В условиях свободного рынка в Российской Федерации, помимо государственных университетов РФ, были также созданы многочисленные частные (коммерческие) университеты. Эти университеты, независимо от статуса учредительного органа, представляют аналогичное по качеству образование, при этом университеты коммерческого характера предлагают конкурентные направления и условия образования (заграничные практики; курсы, преподаваемые на иностранных языках). Частные учреждения устанавливают конкуренцию для университетов с установленным положением (государственные университеты), потому что предпринимают инновационные научно-исследовательские темы и работают в тесном сотрудничестве с предпринимателями .

Студенты университетов получают большой опыт, в поисках различного трудоустройства. Чаще всего они выбирают свое трудоустройство в области продаж и услуг . Разнообразие форм трудоустройства, которые существуют в Российской Федерации, заставляет работодателей заключать договора неформально . В таких случаях, проблема состоит в том, как документально подтвердить свой опыт. Не все студенты получают профессиональный опыт в области своего направления во время учебы, а некоторые из них и не подработают во время учебы.

Финансовые ожидания молодых выпускников в России являются проблемой для тех, кто не может подтвердить свою квалификацию или опыт работы документально (по трудовой книжке). Почти 50% выпускников отвергают предложения работы, из-за не надлежащей заработной платы. .

Переход к новой системе образования, так называемой Болонской системе, является еще одной проблемой для молодых студентов и выпускников России. По мнению экспертов, система входа Болонского процесса проходила в Российской Федерации в 2003-2012 гг и заменила понятие специалиста. Болонская система проходит в два этапа: bachelor (бакалавр) и дополнительная программа образования (магистр) .

В связи с переходом со старой системы (специалитет) на новую (бакалавриат) была потеряна связь Студент-Преподаватель-Работодатель. Это заключается в том, что из-за снижения заработной платы и недофинансирования университетов, профессора не могут позволить заниматься научной деятельностью в полную силу, а в университетах не хватает финансирования для покупки нового современного оборудования для практических занятий и наглядных лекций, в свою очередь студенты, видя в каком состоянии находится вся научная среда в российских университетах, и как профессора используют старую терминологию при чтении лекций, которая не охватывают весь сегодняшний спектр науки, не используют современные технологии, не особо “горят” желанием получать новые знания и конкурировать за свое трудоустройство .

Отличие всей сегодняшней российской системы образования от западной, заключается в том, что система высшего образования России построена на заучивании материала, без обязательного посещения библиотек и обсуждения пройденного материала в научных кругах. К тому же, в последние время стало легко сдавать экзамены и зачеты за деньги, что в значительной степени снижает качество уровня образования в российских университетах. Исходя из этого, работодатель, получая таких студентов, предлагает выпускникам университетов самую маленькую заработную плату ниже уровня их ожидания.

По мнению авторов, необходимо возродить связь Студент-Преподаватель-Работодатель, создание Карьер Управления при университетах и стимулирование студентов, тем самым возрождение конкуренции среди высших учебных заведений.

Литература

Кирченко О. П. и Кудюкин. Положение о российском рынке труда проблем экономики переходного периода, т. 47, вып. 8 декабря 2004 года, стр. 73-85.[Электронный ресурс] – ОЭСР (2015); Взгляд на образование. Режим доступа: http://www.oecd.org/edu/Russian%20Federation-EAG2014-Country-Note.pdf -Дата обращения: 26.11.2015.
Староверова Е. Пятерка самых востребованных профессий для выпускников вузов-2010, Газета Труд, № 11. [Электронный ресурс] – май 2010. – Режим доступа: http://www.trud.ru/article/11-05-2010/241811_pjaterka_samyx_vostrebovannyx_professij_dlja_vypusknikov_vuzov-2010.html – Дата обращения: 26.11.2015
Кабалин В. Мобильности рабочей силы. Организационные, институциональные и социально-структурные факторы. Социологические исследования, т. 40, вып. 4, июль-август 2001, с. 27-42.
Болдышева Н. О. Конкурентоспособность выпускника вуза на рынке труда. [Электронный ресурс] – 2015. – Режим доступа: http://science.kuzstu.ru/wp-content/Events/Conference/RM/2015/RM15/pages/Articles/IEU/7/3.pdf – Дата обращения 26.11.2015
Шенин С. Ю. Джеффри Сакс и американская помощь постсоветской России: случай «другой анатомии» // Известия Саратовского университета. 2010. Т. 10. Сер. История. Международные отношения. Вып. 1. С. 106.
Издание Человек и труд. № 5. с. 34-38. [Электронный ресурс] – 2011. – Режим доступа http://www.twirpx.com/file/905397/– Дата обращения 21.03.2016

References

Kirchenko O. P. i Kudyukin. Polozenie o rosyjskim rynke truda problem ekonomiki perechodnogo perioda, t. 47, vyp.8 dekabrya 2004 goda, str. 73-85. – ОESR (2015); Vzglyad na obrazovanije. URL:: http://www.oecd.org/edu/Russian%20Federation-EAG2014-Country-Note.pdf – Data obrashhenija: 26.11.2015.
Staroverova E. pjaterka samyx vostrebovannyx professij dlja vypusknikov VUZOV -2010, Gazeta Trud, № 11. – maj 2010. – URL: http://www.trud.ru/article/11-05-2010/241811_pjaterka_samyx_vostrebovannyx_professij_dlja_vypusknikov_vuzov-2010.html – Data obrashhenija: 26.11.2015
Kabalin V. Mobilnost raboczej sily. Organizacyonnyje, instytucjonalnyje i socyalno-strukturnyje factory. Socyalnyje issledovanija, t. 40, vyp. 4, iyul-avgust 2001, с. 27-42.
Boldyszeva N. O. Konkurentosposobnost vypusknika VYZA na rynke truda. – 2015. – URL: http://science.kuzstu.ru/wp-content/Events/Conference/RM/2015/RM15/pages/Articles/IEU/7/3.pdf – Data obrashhenija: 26.11.2015
Szenin S. Y Jeffrey Sachs i amerykanskaya pomoc postsovetskoj Rossii: slutczaj «drugoj anatomii» // Izvestija Saratovskogo universyteta. 2010. t. 10. Ser. Istorija. Mezdynarodnyja otnoszenija.Vyp. 1. Str. 106.
Izdanije Czelovek i trud. № 5. с. 34-38. – 2011. – URL: http://www.twirpx.com/file/905397/ – Data obrashhenija: 21.03.2016

В современных условиях повышаются требования к уровню квалификации кадров на рынке труда. Поэтому вопросы конкурентоспособности и трудоустройства молодых специалистов приобретают особую актуальность. В экономической теории рынок труда относится к рынку факторов производства. Структура рынка труда определяется соотношением различных категорий труда (специальностей, профессий), формирующих спрос и предложение. Поэтому реальный рынок труда представляется рынком профессий, т.е. совокупностью специализированных рынков. Например, существует рынок труда таких профессий, как токарь, электрик, или инженер-строитель, инженер-конструктор и т.д.

Каждый такой рынок может иметь определенную сегментацию, т.е. группировку по определенному признаку, что формирует катего-рию занятых. Специализированный рынок труда, как правило, груп-пируется по уровню квалификации, уровню образования, половозрастным характеристикам;

Социологические исследования российского рынка труда показывают, что наибольшие сложности с трудоустройством испытывают молодые люди до 25 лет. Молодёжь составляет среди безработных 27,1%, в том числе в возрасте 15-19 лет - 5,8%, в возрасте 20-24 года - 21,4%. Ежегодно на рынок труда приходят выпускники системы начального, среднего и высшего профессионального образования. Общая численность этой категории составляет около 1,5 млн.чел. в год. В это число не входят выпускники, призванные в ряды Вооруженных сил, а также продолжившие обучение на других уровнях профессионального образования.

Студенты высших учебных заведений являются представительной группой российской молодежи, В вузах нашей страны обучается более 7,5 млн.студентов. Несмотря на ежегодное уменьшение безработицы в нашей стране, проблема занятости молодежи не теряет остроты: более 2,5 млн. молодых людей не имеют работы, трудоустраиваются лишь 50% выпускников вузов. Данные социологических опросов свидетельствуют, что безработными оказываются даже выпускники престижных вузов. В концепции « Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы» отмечалось, что более четверти выпускников учреждений высшего профессионального образования не трудоустраиваются по полученной в учебном заведении специальности. В случае поступления на работу по специальности они не владеют современными и эффективными способами деятельности на производстве.

Как известно, наш рынок труда перенасыщен экономистами, юристами и менеджерами, которым с большим трудом удаётся устроиться на работу по профессии, в то время как наиболее востребованы инженерные и рабочие специальности. В Москве и Петербурге по специальностям слесарь, электрик, механик и т.п. вакансий уже больше, чем предложений. Коэффициент превышения уровня безработицы среди молодежи в среднем по возрастной группе среди городского населения - 3,1 раза, сельского населения - 2,4 раза.

Роль государства в решении проблемы трудоустройства молодежи, в том числе и выпускников вузов невероятновелика. Грамотная политика в сфере занятости молодежи, безусловно, поможет системе профессионального образования адекватно реагировать на потребности рынка труда, направлять трудовые ресурсы в необходимое, нуждающееся в квалифицированных кадрах, русло и увеличить долю выпускников, трудоустраивающихся по полученной специальности.

Важным направлением такой политики является профориентационная работа среди школьников по специальностям, которые востребованы на рынке труда. К числу административных мер следует отнести введение определённого срока обязательной отработки по специальностям, подготавливаемым для государственных предприятий и бюджетных учреждений, например, для студентов педагогических вузов. Тем самым сократиться нехватка педагогических работников в школах.

Наряду с данными мерами в рамках программы занятости молодежи важное социально-экономическое значение имеет применение такого направления регулирования спроса и предложения на рынке труда, как рациональное использование гибких форм занятости, гибкого режима рабочего времени на российских предприятиях. Зарубежный опыт показывает, что в развитых странах проявляется тенденция принятия законов о работе на срок, на неполное рабочее время, о дистанционном труде. Подобный подход является более эффективным, чем принудительные отпуска или неполная рабочая неделя для всех работающих. В свою очередь, работа по специальности, которая требует определенной профессиональной подготовки, знаний и опыта, позволяет сохранить квалификацию молодых специалистов. С персональной точки зрения гибкий режим рабочего времени позволяет работникам повысить личную независимость на рабочем месте, а также полнее удовлетворять свои запросы относительно профессиональной деятельности и повышения квалификации без отрыва от производства. Представляется важным обеспечивать содействие частичной занятости молодежи на основе гибких графиков, изучая этот опыт и адаптируя его к условиям нашей страны.

Политику занятости нельзя сводить лишь к помощи безработным, она должна отражать интересы человека в сфере труда. В мировой науке и практике уже давно сформировалось и нашло реальное воплощение понимание политики занятости как инструмента наиболее полной реализации и развития трудового потенциала населения. Меры, направленные на помощь безработным, составляют лишь органическую часть этого более широкого контекста. Нельзя не согласиться с экспертами в том, что государству необходимо направлять средства на программы переподготовки и повышения профессиональной конкурентоспособности среди молодежи. Молодым специалистам нужно не платить пособия по безработице, а вовлекать их в активные мероприятия, учить тому, чтобы выпускники были конкурентоспособными на рынке труда. Это позволит снизить напряженность в молодежном секторе рынка труда. Реализация подобных мер является прямым инвестированием государства и регионов в будущее и поможет обеспечить социальную защищенность не только молодежи, но других категорий безработных.

Подарки и советы

Проблемы трудоустройства выпускников и возможные способы решения. Проблема трудоустройства выпускников после окончания вуза

1) Да, моя специальность востребована сегодня на рынке труда

Блок 2. Планы относительно будущего трудоустройства

Рекомендованный список диссертаций

Особенности профессиональных ориентаций студенческой молодежи: на материалах Сахалинской области 2008 год, кандидат социологических наук Живага, Артем Юрьевич

Проблемы занятости выпускников вузов Республики Башкортостан 2004 год, кандидат социологических наук Грищенко, Ольга Николаевна

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Трудоустройство выпускников вузов: социологический анализ»

Похожие диссертационные работы по специальности «Социология управления», 22.00.08 шифр ВАК

Социально-экономический механизм взаимосвязи профессионального образования и рынка труда 2005 год, кандидат социологических наук Швакова, Юлия Александровна

Профессиональное самоопределение студенческой молодежи среднего российского города 2006 год, кандидат социологических наук Дементьева, Виктория Юрьевна

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Задорожная, Ирина Игоревна, 2004 год